媒介素养内涵演变.ppt

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1、媒介素养内涵演变与发展研究媒介素养（MediaLiteracy）1933年英国学者利维斯与其学生桑普森的论文《文化和环境：培养批＄1J意识》（CultureandEnvironment:TheTrainingofCriticalAwareness）的发表标志着媒介素养教育理念的诞生.媒介教育早期：屏幕教育（screeneducation）媒介素养（medialiteracy）图像素养（visualliteracy）电视素养（televisionliteracy)视觉传播（VisualCommunication）视觉意识（visualawareness）批判性观看技能（

2、criticalviewingskills）互联网普及后：计算机素养（computerliteracy）信息素养（informationliteracy）网络素养（netliteracy）国际媒介素养教育发展概况国际媒介素养教育发展概况19世纪末20世纪初，媒介产业飞速发展，大众文化日臻兴盛．与此同时，大量社会问题的出现被归结为大众媒介的产生，这引起了社会精英阶层的恐慌，并遭到主流社会的抵御。因为众多社会思想家认为，由媒介工业生产、工人阶级消费的大众文化对“优秀”的传统文化造成了严重的威胁，它是只能满足大众低级需求的“劣质”文化。最初的媒介素养教育思想就是针对正在接受

3、教育的青少年，通过对他们的“媒介教育”，使其有能力对“低劣”的大众文化进行甄别与抵御，以此保护和捍卫本国“优秀”的传统文化，因此媒介素养与媒介教育基本上通用，主要区别在于视角上的差异，当然还取决于各国的语言习惯。英国：1986年，英国教育和科学部与英国电影学院合作成立了全国初级媒介素养教育工作小组委员会。美国：“媒介素养全国领导会议”认为媒介素养“是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力以及思辨的反应能力”。巴西：于1989年开始实施两个媒介教育项目。目的是展示现代传播媒介的应用，促进对传播系统涉及的社会现象的研究和讨论日本：60年代

4、以后，日本国内开始有学校试行“屏幕教育”媒介素养定义模式(鲁宾）知识模式能力模式理解模式中国媒介素养教育研究20世纪末，互联网技术席卷全球，宣告信息化时代的来临．在四大传统大众媒介的基础上，数字与网络技术促成了多媒体的产生，它标志着以数字媒体为代表的新大众媒介的诞生。尽管中国大陆的学者还没来得及系统全面地开展媒介素养教育实践的探索，但在媒介素养教育的意义、方法、内涵、模式、框架等众多理论问题研究上，在局部对象的媒介素养教育的相关调查上，以及小范围实验性的媒介素养教育开展上都进行了探索性的尝试。中国媒介素养教育研究引入与启蒙阶段（1997—1999年）：1997年中国社

5、会科学院新闻研究所研究员卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》应该是中国大陆最先引入媒介素养教育概念、介绍国外媒介素养教育的起源与发展、描述及媒介素养教育的意义、内容与途径的论文。借鉴与准备阶段（2000—2003年）：在研究内容上呈现出四个方面的重点和特征第一、对国外媒介素养教育成果的借鉴开始全面深入；第二、对中国媒介素养教育的重要性、必要性、可行性、急迫性等意义的认识开始明确深刻；第三、对媒介素养教育结合不同领域和对象的功能性探讨开始多元扩散：第四、对适合中国本土的媒介素养教育的内涵、方法、模式等的研究开始自觉起步。起步与积累阶段（2004—2005年）200

6、4年对于中国的媒介素养教育研究来说是具有里程碑意义的，它标志着中国式的媒介素养教育研究真正起步．媒介素养教育领域进入了成果数量激增、研究范畴纵深、探讨视角多元扩展的研究高潮时期。中国媒介素养教育研究己经开始成为一个多层面、跨专业、交叉学科的学术领域。从内容上看，媒介素养教育研究在中国的发展开始产生分化聚类现象，大致出现了以下八个方面的热点研究范畴:第一、针对特定群体的媒介素养教育的相关调查研究、分析报告等实证方面的探索第二、对不同主体对象的媒介素养教育的多角度探讨；第三、社会热点议题和事件中媒介素养教育视角的解读；第四、特定环境中对不同类型的媒介素养教育的分析；第五、

7、对国外媒介素养教育成果和经验的纵深借鉴与分析；第六、对媒介素养教育在中国本土化改造与创建的探讨；第七、从不同学科领域对媒介素养教育的探讨及其相互关系的研究；第八、媒介素养教育对推动人类进步和社会发展过程中遇到的实际问题及其相互关系的分析。中国媒介素养教育研究在2004一2005年的基础上呈现出以下五点特征与转变思考与批判阶段（2006年至今）:第一、中国媒介素养教育本土化体系建构及其各要素的策略性研究更加清晰具体；第二、对国内外媒介素养教育理论与实践的思考更加冷静、更具批判性；第三、对中国媒介素养教育的实证研究更加深入详实；第四、媒介素养教育的对象、