媒介素养内涵演变演化与开展研讨

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1、媒介素养内涵演变演化与开展研讨-->第1章绪论媒介素养(MediaLiteracy)的概念于二十世纪三十年代由欧洲学者最先提出，一般认为，1933年英国学者利维斯与其学生桑普森的论文《文化和环境:培养批判意识》(CultureandEnvironment:TheTrainingofCriticalAReport也提出要严肃地研究电视和电影的价值2。其“流行文化运动”强调流行商品的开放性和切身性，因此，在媒介教育的观点上发生了一个根本转变，即由抗拒观点转变为培养辨别能力的观点。至70,80年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介教育开始形成规模，在这种情况

2、下，不少研究者认为，媒介及其文化影响应该得到认真研究，而不能简单归为“抗拒”或“批判”的对象。尤其80年代以后的传播学科研究强调受众的主动性，影响到媒介教育，则更强调“人的能力的培养”3090年代的研究者回顾媒介教育发展的历程时，更深切地感到了“抗拒”大众文化的不合理性。LenMasterman将这个过程概括为“从家长制(Paternalism)走向授权(Empoent)"40媒介教育的概念经过60年代的演变，发展成一种多含义、多角度和多层面的概念，目前还未有一个统一的定义。早期的屏幕教育(screeneducation)、媒介素养(medialiteracy)、

3、图像素养(visualliteracy)、电视素养(televisionliteracy)，以及后来的视觉传播(Visualmunication)、视觉意识(visualaationliteracy)和网络素养(literacy)又被提出5。传统的媒介素养多指如何正确判断和估价讯息的意义和价值的能力，而当代的媒介素养则不仅包括判断讯息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力，这实际上是对公民的媒介素养提出了更高的要求。1986年，英国教育和科学部与英国电影学院合作成立了全国初级媒介素养教育工作小组委员会。1988年，该委员会在一份名为“面向5岁至11岁学生的英语教

4、育”的文件中明确指出，媒介素养教育“对于英语教学的传统目的和关注问题是至关重要的”。1990年，这个委员会在其提交的“11至16岁的学生英语课程设置”报告中，提出同样的建议。到1997年，英国已经有将近三分之二的学校开设进阶式媒介研究课程，并有三分之一的中学毕业生参加了媒介研究学科的中学教育证书考试6。澳大利亚被认为是当代西方最重视媒介素养教育的国家。在澳大利亚，几乎所有的州都将媒介素养教育单独或放在英语课中作为学生的必修内容。加拿大是另一个媒介素养教育广为普及的国家，由于媒介素养教育协会(theAssociationforMediaLiteracy)的努力，安大

5、略省最先将媒介素养教育引人课堂教育，安大略教育部定义媒介素养“是学生理解和运用大众媒介方法，对大众媒介本质、媒介常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认-->养「J}.现代传播.2003.(6).10、张志安.沈国麟.媒介素养:一个函待重视的全民教育课题—对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评「J}.新闻记者.2004.(5).11、刘伟国.中国媒介素养教育现状及实施难点分析「J}.新闻界.2005.(1).12、黄旦.郭丽华.媒介教育教什么?—20世纪西方媒介素养理念的变迁「J}.现代传播(中国传媒大学学报).2008.(3).13、ReneeHobbs(

6、1998)}TheSevenGreatDebatesInTheMediaLiteracyMovementJournalofmunication,].华夏出版社.1999.17、侯斌英.文化研究视野下受众研究的擅变「J}.新疆大学学报(哲学人文社会科学版).2006.(5).cbxlw/18、严功军.媒介素养教育:“受众中心”话语建构「J}.西南民族大学学报(人文社科版).2005.(1).19、蔡琪.刘维红.对传播学中使用与满足理论的再探索「.丁」.湖南大众传媒职业技术学院学摘要4-5ABSTRACT5-6第一章绪论9-171.1国际媒介素养教育发展概况9-121

7、.2中国媒介素养教育研究综述12-141.3当前媒介素养教育研究的分歧与挑战14-17第二章媒介素养范式的发展及其内涵的历史演变17-292.1传播学研究视角的转变17-192.1.1信息主宰论到受众中心论的转变17-182.1.2媒介效果到媒介使用与满足的转变18-192.2媒介素养理论与传播学研究范式的发展19-212.2.1传播学研究中媒介素养理论的复兴19-202.2.2传播学研究中功能分析范式的革命20-212.3媒介素养范式的阐述及其内涵的演变21-292.3.1有机社会中传统文化的辩护与捍卫23-252.3.2视觉环境中大众艺术的欣赏与批判25-27

8、2.3.3