三上文具店 教学设计.doc

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1、北师大版数学三年级上《文具店》教学设计山丹县三立小学盛秀花教学目标：1.结合“文具店”的具体情境，借助“元、角、分”初步理解小数的意义，学会认、读、写的简单的小数。2.能把几元几角几分的币值用以元作单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元角几分的形式。3.感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。教学重点：初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。教学难点：1.小数的读法。2.建立“元、角、分”与小数之间的联系。学情分析：小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽

2、然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度，对于小数的含义还不够清晰。内容分析：《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，利用生活中常见的货币单位

3、：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。教学方法：教法：情境发现教学法、启发诱导教学法、自主探索教学法。学法：学生自主观察探索，比较迁移，发现为主，教师相机引导为辅。体现“玩中学——学中玩——在合作交流中学“的新理念。教学准备：教材、课件教学过程:一、创设情境，导入新课。1.谈话导入：前两天笑笑去阳光文具店购买了一些学习用品，看这是她的购物小票，大家看一看这些数我们学过吗？（课件出示“阳光文具店”的购物小票）2.比较今天所学的数和以前所学的数有什么不同？这些数我们学过吗？这些数是什么数

4、，应该怎么读,它又表示什么意思？从而认识小数。引出课题。(板书课题：文具店)(设计意图：通过创设笑笑购买文具的情景导入新课，让孩子们在轻松愉悦的氛围中开始新的学习，初步感知小数在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系，拉近新知与学生的距离。）二、探索新知，初识小数。（一）初识小数。1．笔记本是多少钱？是几元几角几分？2．填一填：填一填铅笔、直尺、钢笔的单价。3．说一说：这些小数中每个数字的含意。4．引导学生发现并理解这些小数与元、角、分的对应关系。5．出示卡片，让学生尝试着认读一下小数。（设计意图：这个环节通过读认价签，使学生建立小数和元角分的一一对应的关系，理解小数的意义。）（二

5、）互帮互学，学习小数的读法。1．认一认：课件出示智慧老人的话：像3.15，0.50，1.06，6.66，…这样的数，都是小数。2．读一读：（1）领读：3.15，0.50，6.66。（2）出示卡片指名读一读，总结小数的读法。3．师小结：这个小圆点就叫作“小数点”。通常把小数分成两个部分，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。小数前后两个部分的读法不同，整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，看见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。（设计意图：学生已有读小数的生活经验，所以在这一环节我大胆放手让学生自己合作交流学习小数的读法，教师只是适度指导和总结。）（

6、三）探索交流，学习小数的写法。出示智慧老人的任务卡，完成任务。1.每人在白色上写一个小数，并和同桌读一读，之后抢答读小数。2.想一想，钢笔的价格是多少？这个价格写成小数是多少元？并说一说这些数字表示的意思。3.尝试写出文具盒、尺子的价格是多少？用小数表示。4.指导小数的书写方法。5.尝试把人民币用小数表示出来。（设计意图：由于有小数和元角分一一对应的学习经验，我放手让学生合作交流，充分发挥学生在教学中的主体作用，把学生推到主动的地位，结合元角分的知识，体会小数与元角分之间的练习。）三、巩固练习，内化新知。1.森林食品店开业，用所学知识帮忙解决问题。（1）请用小数为这些商品标上价格。

7、（2）小兔想买一包饼干，要付（）元（）角（）分。（3）请学生根据数学信息提出问题，并解答。2.购物小票上的这些数现在你们知道是什么数了吗？（小数的读法练习，以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化）（设计意图：1.进一步巩固理解小数表示的含义；2.巩固学生对小数读法和写法的的理解；3.检查所有学生的掌握程度。）四、思维拓展，能力提升。走进数的世界，来寻找我们身边的小数。（设计意图：让学生感受到小数就在我们身边，小数在我们生活中用处特别广泛。）五、数学资料，知识升华。了