生活中处处有数学.docx

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1、摘要：生活是数学的源原，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，让他们有更多机会体会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。关键词：数学生活实践学习兴趣数学价值新课程标准强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，使学生会用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作、交流的方法解决问题，从而实现了学以致用，体现了数学的实用价值，使数学走进了生活。一、创设生活化情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师要善于引导学生从已有

2、的生活经验出发，亲自经历将生活原形抽象为数学模型的过程，学生在生活中碰到很多问题都是数学知识的具体化，如《钟面的认识》《统计》《图形的认识》等，因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图等，以激发学生的求知欲，更多体会到数学贴近生活。在教学“10以内各数的认识”时，我让学生观察教室里的环境布置，说说有几扇窗、几块黑板、几盏灯等，指导学生们用规范的语言表达物品的数量。又如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，一小队6人总成绩是528分，二小队7人总成绩是609分。我现在宣布：这次比赛二小队获胜，随着二小

3、队的欢呼声，一小队的学生有的就说“老师，因为二小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。就这样算成绩，是不是太不公平了？”我赶紧问到“那怎样算就公平了？”……在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。二、培养学生会实践，在生活中学习教学生活是数学知识的源泉，教师要引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，这样能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如认识图形教学，让学生观察身

4、边有哪些图形是长方形、正方形、三角形和圆，并让学生亲自摆一摆、画一画、说一说，这样亲身体验和感受物体的形状，便有得学生弄清这些图形的特征，这种生活形成的数学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更好的思维空间，既然满足了学生和观察数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣，这样的教学，学生就会学得主动，积极、善于发现，探索和创新。三、体现数学价值，应用于现实生活在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值的，另一方面可以增强学生学习和运用

5、数学知识的信心，例如：学生认识人民币后就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利掌握人民币的有关知识；又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。数学来源于生活，回归于生活，因此，在教学中设法为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，让数

6、学成为学生发展的重要动力源泉，反复尝试，积极探索，从而使学生逐渐掌握分析问题，解决问题的方法，提高学生的思维能力，使学生真正做到学以致用。生活处处有数学谷超豪：人生的加减乘除　　60余年，他在数学的崎岖山路上行进。从微分几何到偏微分方程，再从偏微分方程到数学物理，谷超豪的一生尝尽了数学的深奥和抽象。但自始至终，他从未感到过枯燥，他说自己在其中得到了人生的最大乐趣。　　如今，谷超豪已经80岁了，每天依然工作8小时以上。“我最近正在思考一些新的数学问题。”说到具体项目，老先生却调皮地做了一个“保密”手势：“事情还没做出来呢，等有结果再告诉你。”　　在这个计算机时代

7、，他依然喜欢用一支笔、一张白纸，孜孜不倦地破解难题———数学家的头脑远胜于电脑。当然，电脑也是重要的工具，谷超豪自豪地说：“早在上世纪70年代，我们就用数学系一台719计算机来计算国防课题。那台机器大而笨重，占据整整一个房间呢！”　　“任何时候都不间断”，谷超豪用这句话来形容自己对数学的眷念之情。采访的时候，他还透露了三个“80岁愿望”：国家发展得更好；复旦能够成功进入世界一流名校；自己还能轻松地再干许多年。　　＋谷超豪＋胡和生＝院士夫妇　　一个书房两张写字台，丈夫的书桌朝阳，妻子的书桌面墙———“显然我这个位置比她的好。”谷超豪话语间带着小小的满足。书房里堆

8、放各种文件、会议通知、报纸以及书籍，两