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1、浅谈小学生思维能力的培养知识是思维活动的结果,又是思维的工具。在数学教学过程中,除了要使学生掌握基础知识、基本技能,同时还要注意培养学生的思维能力。教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。这一点对学生的发展很重要,它有利于学生克服迷信和盲从,树立起科学的思想和方法,有利于学生形成良好的学习品质。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的。那么,如何培养小学生的数学思维能力呢? 一、激发学生学习兴趣,调动内在的思维能力 兴趣是最好的老师,也是每个
2、学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课,使每节课形象、生动,有意创造动人的情境,设置诱人的悬念,激发学生思维的火花和求知的欲望,指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。激发数学思维兴趣,就要引导学生运用已知去认识探究未知,获得探究、发现、成功的乐趣。如在“拼图”游戏中,让学生把几个同样的长方形或正方形拼成不同的长方形或正方形,学生对这样的游戏很感兴趣,学习小组通过互相合作、互相交流、共同讨论,拼成各式各样的图形,教师加以引导,学生在宽松、愉快的环境下提高了思维能力。在“拼模型”游戏中,让学生利用多种实物模型,充分发挥想象力,拼出自
3、己喜欢的模型,学生通过自己的构思拼出了飞机、汽车、大象、坦克、海豚、大熊猫等形状。这样的游戏,充分体现了“数学来源于现实生活”,从而培养了学生的数学思维能力。 二、鼓励学生质疑,激发学生的求异思维 对于小学生来说,既要注意培养他们不盲从、喜欢质疑、大胆发表自己意见的品质,又要注意培养他们敢于求“异”的精神,发展求异思维,进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。如教学“乘法意义的运用”一课时,出示这样一道加法题:8+8+8+5+8=?让学生用简便方法计算。经过讨论,学生提出了8×4+5的方法。而有的学生则提出了新方案,建议用8×5-3的方法解。
4、在这一思维活动中,学生“看见了”一个实际上并不存在的8,假设在5的位置上是一个8,那么就可以把题目先写为8×5,而8-3才是原题中实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现和提出问题的创造性思维闪现,教师要倍加珍惜和爱护。 三、精心设计问题,引导学生思维 培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习,而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。教学时要根据具体情况做一些调整或补充。 小学生的独立性较差,不善于组织自己的
5、思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。首先,设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。其次,设计多种练习形式。通过多种练习形式,不仅有助于加深理解所学的数学知识,而且有助于发展学生思维的灵活性,并激发学生思考问题的兴趣。总之,在教学过程中,教师应根据教材重点和学生实际提出深浅适度的设计练习题。
6、 四、在生活中动手操作,培养学生运用思维的能力 数学的学习应该着眼于学以致用,新课程材料应尽可能来自生活。在小学数学课堂教学中,教学内容要与学生的生活相对应,为学生创造一种能够提高思维能力而又充满智力游戏的内在环境,使学生在生活实践中得到数学思维的训练。教师引导学生掌握数学知识的过程是把数学成果转为学习成果的过程。教师应为学生创设亲身实践的环境,让他们动手操作,提高思维能力,使之在思维领域中对未知事物有所认知,找到思路,并能运用思路去解决问题,这样使他们在获得新知识的时候,也开拓了思维。例如,“10以内的加减法”是利用数的组合来计算的。在“
7、10以内数的分与合”教学中,让学生拿出4朵鲜艳的小花,分成两份,想想有什么不同的分法。通过交流讨论发现有三种分法:第一种是把他们分成一朵和三朵,第二种方法是把他们分成三朵和一朵,第三种分法是两朵和两朵。教师再问:“刚才同学们提出了三种分法,那么这三种分法有什么规律呢?”学生互相交流,想出了好多办法,发现可以先把4朵鲜艳的小花放在一边,然后拿3朵小花到另一边。每种分法都有道理,教师及时地给予表扬,学生得到老师的鼓励,开拓思维的劲头更足了。这样,既调动了学生学习数学的主动性和积极性,又培养了学生的数学思维能力。
