浅谈小学生数学思维能力的培养

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1、浅谈小学生数学思维能力的培养数学是思维的体操，学生理解，掌握数学知识是通过思维来实现的，在数学教学中培养学生的思维能力表现为：善于在教师的引导下思考、善于使用已掌握的知识独立思考。养成独立思考的习惯，要在结构认识上进行探索，内化成学生的数学能力，形成学生各自的认识结构。这就需要将学生的数学思维能力的培养落在实处。一、        营造课堂氛围，培养学生的思维意识以认识心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位，“教师是主导、学生为主体”是

2、当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重和看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如：引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维要求，使他们建立思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而培养了学生的思维意识。二、        利用教材，提高学生的思维能力数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法告诉学生，否则学生只会忙于

3、“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如，在进行分数乘除法应用题教学时，为了使学生对分数乘除法应用题的结构、解法与解题思路和异同有清楚的了解，要抓住两点进行教学，（一）是比较的标准——弄清两数相比时，以哪个为标准；（二）是比较的结果——弄清不同的比较形式所得出的比较结果的含意。同样在教学中，借助线段图分析应用题的数量关系时，要求学生先画出作为标准的线段，再画表示与这个标准相比的线段。有这样一道题：（１）有两批货物，一批重12吨，比另一批少1/3，另一批重多少？（２）有两批货物，一

4、批重12吨，比另一批它少1/3，另一批重多少？在教学时，我先引导学生比较这两小题的不同点，再比较相同点。通过比较，学生明白，第（１）题是第一批货物重量与另一批相比，另一批重量作标准。第（２）题是另一批货物重量与第一批相比，第一批重量作标准。虽然比值相同，但由于比较的标准不同，比较所得结果的含义也就不同。因此，这两小题的数量关系式不同，解题方法也就不同，在列出分数乘除法算式后，我再次引导学生对这两个算式进行比较，加深了学生对数量之间的关系的理解，进一步弄清了分数乘除法应用题之间的联系和区别。在学习新内容时，如果都能

5、诱导分析、比较，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们思维能力的培养。三、        巧编习题，培养学生的思维能力练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维，提高学生的能力，数学教师还应适当编设一些课堂练习题。１、            开放性练习，指能引起学生求异思维的一种练习，或条件不充分（或多余条件），或答案不唯一。例如（８－□）×□＝８，□里的数不确定，能促进学生积极思考，主动探索。２、            探索性练习。

6、指一个问题或答案均不唯一，主要培养学生思维的严密性，全面性和创造性。例如：两根同样长的绳子，第一根剪去4/5米，第二根剪4/5，哪一根剩下的长一些？此题会出现三种不同的结论。３、            操作性练习。指学生通过实践、操作从直观中发现问题，找出事物的关系，迸发创造力，解决实际问题。例如：教学“三角形面积”时，我让学生把两个完全一样的直角三角形，拼成已学过的平面图形，从而使学生发现三角形与学过的平行四边形的关系，找出解题途径。事实上，充满　思考性的练习题即使学生没有完全正确解答出来，也能有效地训练学生的

7、创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。四、        教会学生学习，培养学生思维能力适当开设数学阅读课，培养学生的自学能力。数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段，教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。这样就有效地培养学生的思维能力。总之，数学

8、是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生的数学基本思维能力得到发展，这将是我们数学教师长期的有意识的教学目标。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。日志评论评论数:1页:1/1