浅谈如何引导学生提问.doc

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1、浅谈如何引导学生提问新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，回归了原木属于学生的课堂“主权二民主的教风，民主的学风正在课堂上张扬，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯，使书木权威和教师权威得以淡化。“耳闻得来终觉浅，绝知文道要多问在语文教学屮，必须引导学生学会提问题。但是现在教冇屮存在的最大问题是学生少提问题，不提问题，提不出问题。那么学生缘何提不出问题,综观导致学生提不出问题的原因，主要包括以下四个方血：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。那么如何才能正确引导学生提问呢？这是一个值得我们探

2、究的问题。一、营造氛围使Z敢问“创造力最能发挥的条件是民主。"陶行知先生所说的这一条件，无疑是让教师去创造一种师生间民主、平等、白由、和谐的学习氛围，使学生敢于提问，善于提问。上学伊始,有许多学生往往怕被老师、同学耻笑，不敢提出问题。为了打消学生的顾虑，教师就得主动、热情地接触学生，与学生交朋友，并鼓励学生大胆提问，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，对每一个有价值的疑问给予奖励，使班级洋溢看浓烈的求知气氛。例如我在教《狼牙山五壮士》时，有位差生问：狼牙山路有什么特点？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红,自然洋洋得意

3、,其学习的自信翅膀也就硬了许多。在这样的课堂氛帼屮，学生的问题意识才会养成，创造性思维火花才会迸发。二、教师示范使Z善问培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，让学生发现规律。如在《两只鸟蛋》一文教学屮，我向学生示范提问：“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”一句屮，为什么用“焦急'‘而不用“着急"？引导对词语的运用和选择提出疑问0强调阅读时要留意文章字、词的运用，养成咬文嚼字、认真推敲词句的好习惯。经老师示范和小结后，学生再读此文，发现新的问题：“我仿佛听见了鸟儿的欢唱。”一句中,为什么不用“好像”而用“仿佛雹立竿见影,学生从我的提问中明白了发现问题的方法，受到了启迪并学会提问。

4、三、提供途径，引发疑问1、从课题提出疑问不难发现，有些课文能从课题中引发许多疑问，能激起学生极大的学习兴趣。。如学习《花潮》，学生提出：课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？通过讨论，学生明白了木文是以“潮，'为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写看花的人心如潮。课文重点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把花说活了，写绝了。2、通过品词析句发现问题阅读教学屮的语言文字训练，不只是为了学生怎么用好语言，更重要的是让学生从语言入手发现内隐的话题，教师要引导学生去体会、去发现问题，然后再讨

5、论，使认识升华。如教《小珊迪》，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。一个学生读完Z后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“曲龙点晴''之作用，为学习课文奠定了良好的基础。3、通过对文章内容来提出问题这是较高层次的问题，往往触及课本的重点，难点，文章中心。从内容屮发现问题有助于教师围绕这一线索展开教学。如：教学《一次比一次有进步》一课，学生通读了课文Z后，提出：燕了妈妈为什么三次叫小燕子到菜园去？这对于一年级的学生来说能提出这样的问题是很了不起的，恰恰是这个问题贯穿了全文内容。

6、于是我让学生带着这个问题再读课文,让他们体会到：小燕了一次比一次观察得仔细，一次比一次有进步。同时也理解：燕了妈妈这样做是为了让小燕了对冬瓜和茄了有个全面的了解，从而培养孩了善于观察、善于发现的能力。4、从矛陌处提出问题引导学生抓住有“矛盾”的地方提问，学生能够发现矛盾，就能发现问题，就能够激起学生探索求知的欲望。如在教学《我的战友邱少云》一课屮，学生提岀问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见对矛盾处进

7、行质疑是解决问题的不谒动力。5、把问题引向更广阔的生活空间苏霍姆林斯基主张课内外学习相互促进，互为补充。课堂上引导学生质疑问难，使学生产生学习兴趣，把学生的“要我学习”转变为“我要学习”，如果学生的学习只是到此为止，教师的教冇还是失败的。教师应该把学生这种积极性引向课外，引导学生对于课内遇到的问题，在课后白己去查阅有关的丁具书，或进行更大范围的研讨，引向课外。如教学《司马光》一文，学生并不满足于课文屮司马光用石头砸缸救人的一种方法，他们还会问：“在当时还有什么办法可救出缸里的小朋友？”“如果