如何有效地引导学生提问.doc

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1、如何有效引导学生提问课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创新学习”。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新源于问题，问题推动发展。在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？一、创造环境，让学生敢于发问。“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀

2、了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用多种方式并不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出的是老师根本没有预料到的问题，都要给予鼓励，尤其是平时很

3、少举手发言的学生。二、让学生都参与提问，成为课堂真正的主人。新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么。尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。在等待的时间里，学生可以分组讨论。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。学生若

4、能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助。对于学生提问中的闪光点教师要及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。三、培养学生发现问题的能力。人的思维是从发现问题开始的。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。1、找题眼

5、。如学习《将相和》一课，学生问：①将是谁？相又是谁？②和是指和好吗？③他们之间又为什么不和？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2、抓中心词句。如《刷子李》一课中：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”一学生由此提出：①刷子李凭什么给自己立下一个这样刻薄的规矩？②从这句话中看出刷子李是怎样的一个人？3、揭矛盾。如《穷人》中说：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做

6、不可。”一句中桑娜不知道自己这样做对不对？为什么又非这样做不可？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。4、比好坏。如《桥》一课有句话：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。学生问：“为什么不用‘淹没’而用‘舔’”？通过讨论可以让学生体会到“舔”更加形象、生动地写出了洪水的来势凶猛和肆虐。5、抓感兴趣的部分。如《杨氏之子》一文，有学生问：“文中最后一句‘未闻孔雀是夫子家禽’为什么就叫孔君平无言以对了呢？”从而引导学生展

7、开激烈的讨论。对于学生的提问，教师要具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。四、让学生带着新问题走出教室。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《圆明园的毁灭》一文时，

8、做了如下结尾：“今天，我们目睹了圆明园毁灭的全部过程及八国联军的贪婪和无耻的罪恶行径，真正体会到了落后就要挨打的事实。你们学得很棒，那作者为什么还要大篇幅的写圆明园辉煌的过去呢？我们下节课继续学习。”2、设计拓展性练习。如《窃读记》结课时，教师可提出问题：你们还知道有哪些对读书如主人翁一样如此痴狂的人？（季羡林、尤安﹒艾肯）还想知道林海音的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找