小学数学课堂如何引导学生提问

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1、小学数学课堂如何引导学生提问孙彦君山东省枣庄市薛城区常庄镇六炉店小学校摘要：随着新课程改革和素质教育的逐渐深入，如何来提高小学数学课堂教学质量己经成为小学数学教师的价值追求。课堂提问作为小学数学教师最常用的教学手段,应用于小学数学课堂教学的各个环节屮。在小学数学课堂教学屮，提问技能是小学数学教师最常用的教学技能，而小学数学教师的提问技能能否在课堂教学中有效地运用，直接影响着小学生的学习情况。本文笔者从课堂教学的实践出发，分析探究了在小学数学课堂中引导学牛提问技巧的策略。关键词：小学数学;课堂教学;提问技巧;问题教学;我国教育家，思想家孔子就说过“师也，传道受业解惑也

2、”。这就要求我们传道受业的同时要善于解惑，惑从何来呢?就需要老师引导学生去提问题。孔子谈到提问的时机性并指出提问要适时地调动学牛的求知欲望。而在我国古代关于教育教学的著作《学记》中，也明确地提出了问答法，并指出了善于提问的人会先问容易的问题再问难题，这样问题就会很容易解决了，而不会提问题的人却与此相反。在小学数学课堂教学中，提问技能是小学数学教师最常用的教学技能，而小学数学教师的提问技能能否在课堂教学中有效地运用，肓接影响着小学牛的学习情况。虽然小学数学教师对提问技能逐渐重视起来并有所改善，但在实际的课堂教学屮，小学数学教师课堂提问技能仍暴露着一些问题，提问的水平较

3、低，部分教师提问技能稍弱以及提问的有效性欠缺等。对此，笔者有以下建议：1提问内容要优化，提问质量要不断提高一方面，小学数学教师应精心准备问题，明确提问意图。小学数学教师在课堂上提出的每一个或每一组问题，都要渗透着其教学意图且问题要有目的性。另一方而，小学数学教师还应精心设计问题，做到问题难易适度。比如小学数学教师可以根据教学内容，选择在以下儿个环节中设计问题:第一，在教学重点、教学难点和关键点设问；第二，在数学知识易混处和易错点设问；第三，在看似无疑却有疑处设问；第四，在容易引起学生联想和想象的地方设问；第五，在看似矛盾的地方设问；第六，在新旧知识的迁移和衔接屮设问

4、。2提问时机把握好，提问顺序安排合理即使是相同的问题，不同的教师运用起来效果也大不相同。发问的艺术体现在如下几个方面:首先，教师要掌握好发问的吋机，在将学生的思维逼进困境后提问才能达到预期地效果。因为学生在这个时刻注意力高度集中于教师的讲授，此时教师一旦提出问题，学生会在第一时间进行思考，将有效突破学习重难点取得良好的效果。其次，教师发问时态度要诚恳、语气要委婉，切忌生破。教师要清晰、准确地表述出问题，在用词上要尽量牛动贴近学牛的牛活，并配合使用教具、板书等将问题出示给学生。再者，教师要面向全体学生发问，使全班学生的注意力集屮于课堂并积极展开思考。最后，教师要合理安

5、排问题提出的顺序，要使其排列符合学生的认知发展顺序、数学知识的逻辑顺序，由易到难、由浅入深;还应尽量先从容易调动学生兴趣的问题着手，层层设问、步步为营。例如，教学“圆面积公式”时，提出如下问题：（1）说说我们己经学过的平面图形的面积公式？（2）以一种图形面积公式为例，说说是怎样推导岀来的？（3）圆能不能转化成已经学过的图形?这三个问题，承上启下、化难为易，放缓了思维的提升坡度，让学生学习起来更加得心应手。3教师职责所在有问必答，保证提问的评价性对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双相反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心

6、理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价，同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。一般情况下，教师的理答主要有两个功能，一是诊断,二是鼓励。教师只有先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后，先不要对其进行判断性评价，而是要及时对学生进行鼓励性评价。学生回答完毕问题以后，不管答案正确与否，教师都要对学生及时进行鼓励，教师可以用“很好，非常感谢某某同学能够勇敢的回答老师的问题，同学们要向他学习”，或者说“某某同学回答问题的角度很新颖，这是老师没有想到的”等等之类的鼓励

7、用语，让学生感觉即使冋答错了也能够得到老师的鼓励，这样，既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的积极性。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知层次和学习能力的差异。作为一名教师耍及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从