浅谈通过提问引导学生自主学习

浅谈通过提问引导学生自主学习

ID:44412345

大小:24.00 KB

页数:4页

时间:2019-10-21

上传者:U-7604
浅谈通过提问引导学生自主学习_第1页
浅谈通过提问引导学生自主学习_第2页
浅谈通过提问引导学生自主学习_第3页
浅谈通过提问引导学生自主学习_第4页
资源描述:

《浅谈通过提问引导学生自主学习》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库

浅谈通过提问引导学生自主学习、合作学习的策略课堂教学策略,是师生围绕教学目标对文本、时间、空间、程序等资源的合时、合宜、合度的配置利用,以达到学生愿学、会学、善学、乐学、会用的境地。我们体现新《课程标准》“以人为本”的教育理念,休现课堂教学结构的优化,有利于提高全休学生参与的程度,有利于活跃学生的思维,有利于加强学生Z间的交往和教学目标的全面达成,对教学活动的结构成分进行综合规划,科学合理组织“部件”发挥整体功能。(1)教师创设情境,学生进入探索。情景创没,是问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理Z间的认知冲突,从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲槊兴趣,启动学习、探究的教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。在教学中,教师结合具体的教学内容,利用知识本身的内在美,创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境,使学生如临其境,提高主动参与的积极性,深化所学知识,进而养成学生自主学习、探研创新的好习惯。在此基础上,教师和学生一•起共同确定学习口标。学生期望达到口标而积极进入探索,发现规律,用已有的知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展学习活动,倾听学牛的猜测、看法。例如:某老师在一堂数学课的导入中,创设了这样的情景:某校订做1000套校服,校长打电话给厂长,厂长说:“已经做了7天,平均每天做了85套。”校长问「'余下的能不能在3天内完成?”厂长想一想说:“能”。然后让学生以厂长身份根据信息编题,学生纷纷进入角色。(2)教师相机点拨,学生自主发现。木阶段关注学生独立思想、口主探索、合作交流方面的状况,充分和信每个学生有探究知识的潜能。老师在研究教材和了解学生生活实际的基础上,给7生提供•个面向实际的、进行探究的学习坏境,提供给学生丰富的感性和理性的素材,给予学生自主探索的时间,同时逐步增强学生主探索的信心,针对学生的疑问、猜测、看法,把握时机提岀富有探索性的指导,引导学生观察、思考、操作,自C发现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇,教师引导学牛口己发现问题,口我矫止,提供多样化的学习方式。学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,实行知识的再构建,在自主学习中探索出有价值的东西,从而获得真切的体验,内化知识,形成能力,促进思维的个性化发展,养成良好的习惯。有位教师教学《自己的花是给别人看的》,老师先让学生找出作者重游德国的感受:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”然后提问:“细致阅读全文,想一想变化的是什么,没有改变的是什么?自己梳理出答案后再与同学交流,看看你能体会到什么。”学生通过结合上下文,知道了耐人寻味的境界就是“人人为我,我为人人。”在这一教学过程中,教师没有把现成的结论交给学生,而是让学生去读书、去思考、去讨论,让学生经历获取知识的思维过程,悟出课文的内涵。(3)教师诱发组织,学生合作交流。合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解和解决方法。在此阶段中,教师根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素,先把学牛人体分成三级,然后按照甲一乙一丙,或甲一乙一乙一丙等异质分成若干个3—4人合作7习小组。学生搭配应力求科学合理,以便提高合作学习的效率。然后教师针对教材的关键处,学生的疑难点,确定讨论交流内容、方式,组织学生讨论,让每个学生都积极参与广泛的信息交流。学生发表不同意见,从正、反两方面深化对新的知识的理解与掌握,而且在相互启发与争辩中,有效诱发学生群体的智慧潜力。这种小组成员的互相影响启发,给学生提供了更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。在此过程中,教师不断关注学生的讨论,调节学生情绪,浅处深之,难处易之,遇挫之处激之,钻牛角尖时活Z,促进学生思维的发展,将书本知识转为能力。在本阶段教学小,要使学生在学习讨 论、交流碰撞屮发展能力学会创新,教师必须找准教学内容、教学时•机,除了在教材中我们要 积极发现可以让学生能创新的材料以外,还要适时适度开发生活中能够利用的素材,把生活中的问题引入课堂。《雷锋日记两则》教学中:针对一段话中连用了四个“傻子”这一特殊词语,提问:别人说“傻子”和雷锋说的“傻子”含义有什么不同?想想雷锋“傻”在哪儿?雷锋追求的是什么?从而引导学生体悟到雷锋所说的“傻子”并非真正的傻子,而是指为国家、为人民无私奉献的人。学生学习的过程是i个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出,也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中,遇到暂时的困难也是非常正#的,教师也不用过于着急地替学牛解决问题,而应注重疏、弓I、拨,用不同的方法引导和激励学牛自己去分析问题,解决问题。由上述案例可以看出:思维的发展是从问题开始的,教师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生提岀的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者,学习亦会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作,学会与人交往。(4)教师引导梳理,学生学习提问。上《爱迪生》一课,学生预习课文后踊跃提问:(1)爱迪生怎样卖报纸?(2)爱迪生是怎样把火扑火的?(3)硫酸是怎样烧毁爱迪生的衣服的?(4)爱迪生进行科学实验遇到了哪些困难和危险?(5)他是怎样克服的?(6)他为什么没有被困难和危险吓倒?孩子们提完问题后,教师便引导他们分析:这篇课文主要是写爱迪生从小热爱科学,在艰苦的环境中,不怕困难和危险,顽强地进行科学实验,后来成为世界闻名的大发明家的故事,所以像(1)(2)(3)这些偏离课文内容的问题,可以不提。而像(4)(5)(6)这些问题提在点了上,学习时带着这些问题去思考,就可以更快更好地学习课文。一开始,孩子们有可能会觉得无从问起,提不出什么问题,或提出的问题不切主题,没有实用性。教师则要有意识地这样多示范几次,同时,也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上,让学生变无疑为有疑,并且也教给孩子们提问题的一些方法。如:对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为捉问、对重复的句了捉问……使孩了提问题的水平逐步提高,让孩了们不仅爱问,而且善问。口(5)教师评价深化,学生总结延伸。通过一节课的学习和探究,教师让学生根据学习口标要求进行总结,让学生说出自己的学习表现与学习收获体验,使学生向课外实践延伸。在此过程屮,教师必须注重评价,关注过程,关注再现,随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价,同时运用合理的措施(如调整教学计划等)予以补救或提高。学生则在总结中认识自我,建立信心,在知识能力延伸中体验学习成功的欢乐,增强追求成功的欲望和信心,从而向新的目标奋进。此教学策略,第一、以学习者为小心,以充分调动学生学习的积极性为前提,坚持以弘扬学生主体性精神为前提,充分相信学生、尊重学生,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价。第二、以问题为主线,以教给7生7习方法为重点,以自上探索为上耍特征,以促进7生智能提高为核心,以培养淫生自主学习能力和创新能力为归宿,以学生素质提高和良好的品质形成为目标,努力构建自主化、活动化的课堂教学,让课堂充满疑问,充满生机,充满活力,更是充满成功的喜悦,使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本索质,从而更加主动地学习,主动地发展。因此,通过提问引导学生口主学习、合作学习,改变了过去以教师为中心的现象,一切从学生实际出发,以学生的发展为本。“自主学习、自主探究”的课堂教学模式,使我们的实 验教师在教学实践中,减少不必要的教学坏节,把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者,教师的主导作用是参与学生的学习活动,注意帮助学生寻找新旧知识的契合点,找到教学目标与学生能力的契合点,进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
关闭