浅谈通过提问引导学生自主学习

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1、浅谈通过提问引导学生自主学习、合作学习的策略课堂教学策略，是师生围绕教学目标对文本、时间、空间、程序等资源的合时、合宜、合度的配置利用，以达到学生愿学、会学、善学、乐学、会用的境地。我们体现新《课程标准》“以人为本”的教育理念，休现课堂教学结构的优化，有利于提高全休学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生Z间的交往和教学目标的全面达成，对教学活动的结构成分进行综合规划，科学合理组织“部件”发挥整体功能。（1）教师创设情境，学生进入探索。情景创没，是问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理Z间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲槊兴

2、趣，启动学习、探究的教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示教学的魅力。在教学中，教师结合具体的教学内容，利用知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一•起共同确定学习口标。学生期望达到口标而积极进入探索，发现规律，用已有的知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展学习活动，倾听学牛的猜测、看法。例如:某老师在一堂数学课的导入中，创设了这样的情景：某校订做1000套校服，

3、校长打电话给厂长，厂长说：“已经做了7天，平均每天做了85套。”校长问「'余下的能不能在3天内完成？”厂长想一想说：“能”。然后让学生以厂长身份根据信息编题，学生纷纷进入角色。（2）教师相机点拨，学生自主发现。木阶段关注学生独立思想、口主探索、合作交流方面的状况，充分和信每个学生有探究知识的潜能。老师在研究教材和了解学生生活实际的基础上，给7生提供•个面向实际的、进行探究的学习坏境，提供给学生丰富的感性和理性的素材，给予学生自主探索的时间，同时逐步增强学生主探索的信心，针对学生的疑问、猜测、看法，把握时机提岀富有探索性的指导,引导学生观察、思考、操作，自C发

4、现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学牛口己发现问题，口我矫止，提供多样化的学习方式。学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，实行知识的再构建，在自主学习中探索出有价值的东西，从而获得真切的体验，内化知识，形成能力，促进思维的个性化发展，养成良好的习惯。有位教师教学《自己的花是给别人看的》，老师先让学生找出作者重游德国的感受：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”然后提问：“细致阅读全文，想一想变化的是什么，没有改变的是什么？自己梳理出答案后再与同学交流，看看你能体会到什么。”学生通过结合上下文，知道了耐人寻味的境界就是“人人为我，

5、我为人人。”在这一教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去读书、去思考、去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出课文的内涵。（3）教师诱发组织，学生合作交流。合作交流是指在个人独立思考的前提下，以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解和解决方法。在此阶段中，教师根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学牛人体分成三级，然后按照甲一乙一丙，或甲一乙一乙一丙等异质分成若干个3—4人合作7习小组。学生搭配应力求科学合理,以便提高合作学习的效率。然后教师针对教材的关键处，学生的疑难点，确定讨论交流内容、方式，组织学生讨论，让每个学生都积极

6、参与广泛的信息交流。学生发表不同意见，从正、反两方面深化对新的知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，有效诱发学生群体的智慧潜力。这种小组成员的互相影响启发，给学生提供了更多的机会来构建知识，深化了对知识的理解。同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。在此过程中，教师不断关注学生的讨论，调节学生情绪，浅处深之，难处易之，遇挫之处激之，钻牛角尖时活Z,促进学生思维的发展，将书本知识转为能力。在本阶段教学小，要使学生在学习讨论、交流碰撞屮发展能力学会创新，教师必须找准教学内容、教学时•机,除了在教材中我们要积极发现可以让学生能创新的材料以外，还要适时适度开发生

7、活中能够利用的素材，把生活中的问题引入课堂。《雷锋日记两则》教学中：针对一段话中连用了四个“傻子”这一特殊词语，提问：别人说“傻子”和雷锋说的“傻子”含义有什么不同？想想雷锋“傻”在哪儿？雷锋追求的是什么？从而引导学生体悟到雷锋所说的“傻子”并非真正的傻子，而是指为国家、为人民无私奉献的人。学生学习的过程是i个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正#的,教师也不用过于着急地替学牛解决问题，而应注重疏、弓I、拨，用不同的方法引导和激励学牛自己去分析问题，解决问题。由上述案例可以看

8、出:思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像