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时间:2019-02-21
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1、浅谈引导学生自主、合作、探究学习——兼谈课改中的困惑赖克华《语文新课程标准》规定:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”引导学生进行自主、合作、探究学习是本次课程改革的重点之一,这种新型学习方式的建立不光要靠课堂来完成,也要靠内容丰富,形式多样的语文实践活动来建立。一学年来,我在引导学生进行自主、合作、探究学习方面做了一些尝试,下面就课堂阅读教学和语文实践活动两方面来谈一谈,以期起到抛砖引玉的作用。阅读教学在语文教学中是相当重要的。“要使学生终身受益,就得交给学生自己寻找水源的方法。”这要求教师既要让学生掌握有关的知识,又要交给学生终身受益的学习方法,引导学生自动、自学、自
2、得地寻求知识、获取知识,使他们无论是在何时何地都能“自找水喝”。这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。首先,要采用多样化的阅读教学手段以适应学生阅读需求的多样性。采用多样化阅读教学手段是开放性阅读教学的重要特征,主要表现在:1、内容的选择贴近学生生活。学生感兴趣,这样就便于学生运用生活经验帮助读懂,能读懂就有收获,就有成功的快乐。2、形式多样化。比如读一读、演一演、比一比等,采用现代化的教学手段,让学生聆听美妙的声音,欣赏美丽的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为自我表现的舞台。如教《故都
3、的秋》,我先进行配乐朗读,然后用多媒体把作者描绘的几个画面再现出来,先让同学们感受,再让他们来解说,同学们的积极性一下子就被调动起来了,课堂气氛非常活跃。3、要关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。这样,学生在阅读中学到了知识,得到了美的享受,表现了自我,获得了成功,就一定会感受到阅读的乐趣,就一定会喜欢阅读。其次,注重教学内容的开放性,满足学生多样化需求。21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中,教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验,注意与学生的生活实践联系起来,吸收时代信息,收集
4、阅读资料,来扩展或更替教材,使教学内容更丰富生动。所以,阅读教学也要打破课堂和校园的围墙,树立大语文教学观,向大自然和社会生活开放,引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来,这比教师在教室里用口述,用多媒体创设情境要更直接,更生动。第三,鼓励质疑,培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的
5、教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理,所以不敢、不愿让学生质疑,这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动,要根据教学内容的特点和学生的认知规律,努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思考中学会思考,掌握思考方法,主动地获得知识。因此,在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说,质疑可分三个阶段:即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问,从文中的重点词、句、段发问,从文章的重点、难点处发问,从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的
6、实际,选用恰当的诱导方式,并相机进行调控。初读前,可用“直入式”。开课后,直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照后进生,鼓励中等生,让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中,运用“诱导式”,如教学《鸿门宴》,在学生弄清了刘邦和项羽的力量对比后,问学生:“你现在最想知道的是什么?”“刘邦是怎样脱险的?”学生带着自己提出的问题,自己去寻求答案,兴趣浓、效果好。精读后,可用“询问式”,如“你还有不懂的问题吗?”“老师有哪些地方没讲清楚,请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程,进行信息反馈,进行学习的再创新。在语文实践活动方面,我首先要求学生阅读课外读物。我
7、们的语文课本文质兼美,图文并茂,是学生阅读的主要材料,但它远远满足不了学生们的求知欲望,而丰富多彩的课外读物恰恰可以弥补这一缺憾。我要求家长为孩子们购买适合的课外读物,尤其是动员学生阅读名著,像《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《巴黎圣母院》等等。老师要求学生认真阅读,并通过读书比赛、写感悟名著的作文等多种方式检查评比,大大调动了学生自主学习的积极性,不但开阔了视野,增长了知识,而且提高了阅读兴趣,培养了阅读能力。课外阅读是一项深受学生们欢迎的语文实践活动,老师只要善于引导,便可培养学生合作学习的意识
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