浅谈引导学生自主

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1、浅谈引导学生自主、合作、探究学习——兼谈课改中的困惑赖克华《语文新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”引导学生进行自主、合作、探究学习是本次课程改革的重点之一，这种新型学习方式的建立不光要靠课堂来完成，也要靠内容丰富，形式多样的语文实践活动来建立。一学年来，我在引导学生进行自主、合作、探究学习方面做了一些尝试，下面就课堂阅读教学和语文实践活动两方面来谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。阅读教学在语文教学中是相当重要的。“要使学生终身受益，就得交给学生自己寻找水源的方法。”这要求教师既要让学生掌握有关的知识，又要交给学生终身受益的学习方法，引导学生自动、自学、自

2、得地寻求知识、获取知识，使他们无论是在何时何地都能“自找水喝”。这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。首先，要采用多样化的阅读教学手段以适应学生阅读需求的多样性。采用多样化阅读教学手段是开放性阅读教学的重要特征，主要表现在：1、内容的选择贴近学生生活。学生感兴趣，这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。2、形式多样化。比如读一读、演一演、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。如教《故都

3、的秋》，我先进行配乐朗读，然后用多媒体把作者描绘的几个画面再现出来，先让同学们感受，再让他们来解说，同学们的积极性一下子就被调动起来了，课堂气氛非常活跃。3、要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。其次，注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求。21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集

4、阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。第三，鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的

5、教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的

6、实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照后进生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《鸿门宴》，在学生弄清了刘邦和项羽的力量对比后，问学生：“你现在最想知道的是什么？”“刘邦是怎样脱险的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新。在语文实践活动方面，我首先要求学生阅读课外读物。我

7、们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了学生们的求知欲望，而丰富多彩的课外读物恰恰可以弥补这一缺憾。我要求家长为孩子们购买适合的课外读物，尤其是动员学生阅读名著，像《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《巴黎圣母院》等等。老师要求学生认真阅读，并通过读书比赛、写感悟名著的作文等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，而且提高了阅读兴趣，培养了阅读能力。课外阅读是一项深受学生们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识