浅谈小学数学课堂提问的方式.doc

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1、浅谈小学数学课堂提问的方式课堂教学是教师为学生释疑解惑的过程，课堂教学中讲究提问的艺术是提高课堂教学有效性的关键。耍使课堂提问确实达到设疑、激趣、启思、巧思、创思的良好效果，必须把它提升到一个艺术的层面来开展深入的研究。由于课堂教学都是立足于教材，因此，提问也要紧靠教材内容，要突出重点、难点，还要问得学生开窍，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，这就需要教师付出艰辛的劳动和创造性的智慧。一、提纲式提问这种提问从教材内容、教学重点、难点出发，通过提问把所教内容的牵出来，把内容的精华“问”出来，把教学重、难点“突”出来。例如教学“百分数

2、的意义”一节课，课前教师布置学生收集牛活屮使用“百分数”的例子，上课开始时让学生自己展示。在此基础上教师提问：“对于百分数，你能提出什么问题？”放手让学生口主地设问，学生纷纷提出问题。然后，教师围绕本节课的内容，选择了以下几个主要问题，要求学生开展独立学习，尝试回答：①为什么要用百分数？②百分数是什么意思？③百分数与分数有什么联系？这几个主要问题实际上就是本节课的教学目标，也就是本节课的“筋把“筋”牵出来形成提问，谓之牵筋式提问。这种提问往往能把学生的注意力很快吸引到学习的重点、难点上，促使学生对学习的重点、难点进行潜心思考、深入钻研。二、揭疑式提问有疑问

3、才会有探求，教学中教师不但要善于引导学生“生疑”、“质疑”,更要善于引导学生“揭疑”和“释疑”，培养他们寻根究底的意识与发现问题、解决问题的能力，以达到真正理解和掌握知识的目的。例如教学“三角形的三边关系”一节课，教师欲擒故纵，先提问设疑:“任意用三根小棒，都能围成一个三角形吗？”学生经过操作发现并非任意用三根小棒都能围成一个三角形。教师让学生在实际操作中否定原來的答案，形成新的正确结论：三根小棒有时确实围不成三角形。此为初步“揭疑释疑”。接着，教师又步步设疑，让学生思考探究：为什么围不成？什么情况下围得成？围得成与否跟什么有关系？再引导学生步步揭疑释疑。

4、这种提问脉络清晰，揭疑释疑逐步深入，使学生在揭疑释疑的过程中不断得到止确的思维训练、不断地获得解决问题的愉悦。三、迷茫处探问探问，就是课堂上当学牛由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法冋答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。例如教学“长方体、正方体展开图”时，在学生交流剪的过程后，我让学生思考“为什么大家的剪法不同，但都是剪7刀呢？”学生们一时不知所措。我意识到这个问题跨度太大，必须循序渐进，于是又启发到“看看原来的正方体还有几条棱没被剪开？”、“你发现了什么？”然后

5、我又引领学生思考“为什么偏偏只剪7刀，少剪1刀或多剪1刀行吗？”、“你又发现什么？”这一系列探问犹如一个个脚手架，帮助学生们逐步掌握长方体、正方体的基本特征。只有灵活运用这种策略，教师才能引领学生攀登数学的高峰。四、开放式提问问题的引领要重视开放性和生成性。问题引领的开放性，即问题有多种不同的解，或多种可能的解答方案。如上述“较复杂的平均数问题”案例中，教师就是有意为学生提供了条件不充分的问题，从而一次次激发起学生思维的碰撞，学生在相互争论、相互补充、相互启发中完善了对平均数问题的认识，体验到数学思维的独特魅力；问题引领的生成性，即教师创设一种情境，其中隐

6、含的数学问题要由学生自己提出来，由学牛•自己主成问题，自己解答问题，并做出自己的解释。这样的问题引领巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。五、情境式提问这种提问依据教材创设情境，把学生带到设置的情境Z屮，切屮时机地发问。它有助于学生冋答问题，能丰富学生的情感体验，使学生在轻松愉快中学习，体味到思考的快乐。例如教学“长方体的认识”一节课，当课堂教学已进行到巩固应用阶段时，教师创设了如下情境：教师用手托起一叠奖状，提出一个应用型问题：“这是长方体吗？”学生答：“是。”教师把奖状抽去一部分，问：“还是长方体

7、吗？”学生仍答：“是。”教师把奖状再抽去一部分，剩下一小叠,问“还是吗？”学生答：“还是最后，教师抽剩一张奖状，问：“还是长方体吗？”这下，学生们愣住了，大多数学生说：“不是”，个别学生说“是于是出现两种不同的意见。教师于是把主张“不是”的一方称为正方，说“是”的一方称为反方，让正、反双方各找理由，然后开展辩论。正方说：“因为长方体有长、宽、高的特征，而一张奖状只有长和宽，没有高，所以我们说它不是长方体。”反方说：“这张奖状其实是有长、宽、高的，只因为它的高不明显，我们肉眼好像看不到，但还是有高的，如果没有高，那么，再多的奖状叠在一起，也是没有高的。所以，

8、我们说这张奖状也是长方体。”面对反方富于思辩的冋答，正方服了。教师