关于差异性学生分层教学的实践探究.doc

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1、关于差异性学生分层教学的实践探究摘要：每个教师在教学过程中都会发现不同学生之间存在巨大差异。这种差异是客观存在的，也是无法避免的，它时刻表现在教学的各个环节中。现在的教学活动由于受到班级授课度制约，学生的差异不能受到应有的重视，这与全面提高学生素质的教育要求是不相吻合的。因而，教师在今后的课堂教学中要时刻提醒自己从学生的素质差别入手，关注每一个学生，对不同的学生进行因材施教，实施个体差异性分层教学。关键词：差异性学生个体差异性教学实践与探究一、实施分层教学的重要性新课程标准明确指出，教育目标要面向全体

2、学生,实现每个学生都学有价值的课程，人人都能获得必要的知识，不同的人在学习中得到不同的发展。以往的课堂教学模式是教师主宰课堂，要求班级中的所有学生在同样的时间里，运用同样的学习方法，以相同的学习速度，掌握同样的学习内容，而且要实现同样的教学目标。往往同一班级中的学生基础知识、兴趣爱好、智力发展水平、自身潜在能力、学习动机与目标、学习方法等存在差异，以至于他们在接受教学内容时就明显不同，这就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没兴趣，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基

3、础上得到最大限度的发展。二、正确区分个体差异，归类建组面对活泼可爱的学生，教师要客观地把握学生的实际情况，这就要求教师深入了解学生、研究学生。学生由于自身能力、兴趣与爱好、学习动机、学习方法的差异，接受教育的情况就有所不同，因此，单纯地以分数为依据进行分类是有一定偏差的。我认为可以从两个方面着手：（1）精确的数据分析。根据开学时学生的编入班级成绩，再结合这些学生以往的平时成绩大致分层。（2）调查了解。主要包括：①思想品德素质、理想信念、个人道德行为、团结合作精神、负责态度、意志品质、自我意识等。②文化

4、智能素质、个人学习的态度、组织学习能力、获取信息能力、创造能力等。同时，教师要以动态的角度观察学生所处的层次，要和学生共同树立起学习的乐观主义精神，使学生正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满,中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生。三、分层教学的实施方法1•备课时学习目标层次化教师的备课是否科学合理，将在很大程度上影响学生学习的效果。为尽可能地全面实现最佳的教学效果，教学过程应具有诱发、导向、调控、激励等功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教材的弹性，反映在教学内容方面，表现为对不同流

5、向学生的学习内容有不同的理解；反映在教学要求方面，表现为对不同层次的学生有不同的学习要求。比如对于学习比较困难的学生，只要求其掌握教科书的基本知识和理论，对学习上有余力学生，则要求能够适当拓展和延伸。2.教师教学时课堂教学层次化分层施教的基本教学原则是面向中等生，兼顾学优、后进生。教师的教学面对的是全体学生，导向的思维难度，出示的自学提纲，都应适应中等生的学习要求，同时要兼顾学优、后进生，并依据中等生的学习动态控制课堂教学的进度。对于学习上有困难的生，课堂上教师要予以特别关心和帮助，时刻鼓励他们主动向

6、老师和同学求问。对于在学习新知识中必须用到而学生尚欠缺的旧知识,教师要给予及时必要的提示点拨，必要的话，还要对相关内容适当地再介绍。针对他们在阅读课文时遇到的理解疑难，要诱导他们扣词理句，联想思考，领悟学习的方法。解题能力不强、解题速度不快也是中后层学生明显的特点，因此在练习题的设计上，要由易到难，放缓坡度。课堂练习中，教师要查学生学习之漏，补学生学习之缺，要充分注意中下等生（尤其是后进生）遇到的解题困难，剖析原因所在。在审查题目、挖掘隐含条件、分析已知和未知关系、寻找解题思路等方面，要对他们有所侧重

7、和倾斜。要变课外抓中下等生补救为课上帮助中下等生，把教师的解题方法转换内化为中下等生的实际解题本领。教学中既要注重“保底教学”原则，又要兼顾“培优教学”方案，不搞平均发展策略，这就要求教师的主导既作用于中等生，又应作用于优等生。教师对优等生的主导既要作用于中下等差生，又应作用于优等生。教师对优等生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基础上。优等生的悟性比较好，解题能力比较强，因此在学生独立活动时，教师要针对思维最为丰富、最为深刻的教材难点，多提一些思维难度较大的综合性问题，让优生攻难，加大思维训练的

8、力度。对一般难度的课文内容的阅读，不但要求优生读明白,还要求他们独立地用自己的语言比较清楚地表达出独到见解。课堂上要让他们回答思考性较强、较难解答的问题，因为这不仅能提高他们自身的水平，而且对其他学生会起到启发和榜样作用。3.考核机制多样化考核是对教师的教与学生的学两方面进行评价的重要手段，考核的目的在于获取教与学的反馈信息，了解各类学生的掌握情况，改善教学方法。这就要求考核的试卷具有多重功能：达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能。要求试题结构层次化