《16母鸡》教学反思.doc

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1、从教学环节设计中看“学生本位”——《16•母鸡》教学反思中山市东区雍景园小学赵郭皓《母鸡》是人教版语文第七册第四单元的最后一•篇课文，它是与老舍的《猫》形成的一组对比阅读的课文。《母鸡》一文屮，作者使用轻松诙谐的语气，讲述了母鸡在H常生活小的种种行为，侃侃而谈的同时表达了作者对这只母鸡的喜爱之情。本文最大的特点是文章前后情感的变化：前半段是厌恶母鸡的，后半段却是喜欢母鸡的。这种对比的手法，使用了欲扬先抑的方法进行叙述，使得我们读起来，更能感受到作者的喜爱之情。拿到这篇课文的吋候，我刚刚丄过《白公鹅》这一课。同样是略读课文，我们一

2、样是要思考我们要教些什么，学生要学些什么。因此，在第一次试教前的教学设计里，根据课文前的“导读”，我设计了这样的环节：让学生通过充分的阅读，寻找到作者描写母鸡的段落，通过总结、提炼的方式，寻找出母鸡的特点，最终从这种特点屮，看出作者对母鸡情感的变化。那么，这样设计的实际效果怎么样呢？结果真的不尽人意。学牛在课堂上充分的读了课文，并按照我的要求，在第二次读课文的吋候一边读一边画了。但是，学生画的内容却非常的不清晰：有的画的是形容母鸡叫声的拟声词，有的画的是母鸡的动作……从这些细碎的地方，很难总结提炼出母鸡的特点。学生说了那么多没有

3、说到点子上的，苦不堪言；老师问了那么多没有一个人能准确说出來的，也苦不堪言。下课后，我一个人坐在办公室想了很久：学牛说不出来，问题出在哪里呢？问题出在两个地方：第一，学生不知道老师要求他们画什么，或者说老师的指令不清晰，内容的指向不明确，所以学生画不出来，由此也导致老师在课堂上总结不出来。第二，学生耍回答的内容,是不是真的是他们思考的内容呢？不是的！他们所需要回答的，是老师已经设定好的内容，并不是他们自己找到的、总结的、思考过的内容。他们不知道老是想要什么答案，所以难受;他们答不出老是想要的答案，所以老帅也难受。再仔细想想，这是

4、学生本位吗？不是！这明显是“教师本位”！教师要他们回答出教师想要的答案。这不是教师本位是什么？明确了这一点，我一•身冷汗！原来我一•个不小心，又回到了教师本位这个“安乐乡”里了！那么，怎么改呢？我先设计了一个环节，这个坏节提示了整堂课的教学内容，先从这里改起。我要求学生浏览“导读”，总结提炼出本堂课需要完成的学习任务。在教学过程小，没完成-个任务，就打一个勾。学生在学习吋会发现，以前学习任务是老师布置的，是老师教授的，是老师完成的，现在不一样了，学习任务是自己发现的，是自己在学习的，也是口己在实现的。从一开始就把学习还给了学生！

5、对于了解母鸡的特点这一内容，我调换了教学环节的顺序。第一次试教是先读文，画句子（描写母鸡的句子），再总结提炼特点。而经过我修改的教学环节变成了：先读文，画句子（直接说明母鸡特点的句子），根据句子找特点的具体体现。这种修改有什么不一样呢？原先是要求学生通过具体描写，提炼总结母鸡的特点。这样的提炼与总结对于四年级上学期的学生而言是比较难以掌握的。而修改后的设计屮，学生找出了课文里明确提到的母鸡的特点，不需要自己再去提炼，根据这些特点寻找具体的体现，每个人都有自己的想法，每个人都有自己的发现。只是教学环节的小小改变，其实反映的是教学观

6、念的重要变革：从原本让孩子说出教师想要的答案，到孩子说出自己的发现，这是非常巨大的变化。第二次的试教非常成功。由于降低了难度，学生非常踊跃的举手，想要分亨自己找到的句子和段落，并从这些句子和段落屮进行总结与分析。还能进行讨论，讨论这句到底体现了什么特点。课堂生成的东西越來越多，孩子们收获的东西也越來越多。而我，也越来越觉得语文课是个让人开心的地方了！