语文人教版五年级下册《丰碑》教学反思.doc

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1、《丰碑》教学反思《丰碑》的教学设计，几易其稿，从“先学后教，当堂训练”课型的推敲，目标的确定，策略的选用到最后尘埃落定，直到在五（5）班上了一堂不算失败的课，总算松了一口气。回顾自己的课堂教学，结合老师的点评，总结出本课的几个亮点：一、有自觉的文体意识《丰碑》是篇小说，小说必得有生动的情节，必得有鲜明的环境，必得有极富个性的人物形象。而小说以塑造各种类型、各种性格的人物形象为使命。因此，本节课的设计，我以“丰碑”为线，通过层层深入地学习，使学生对“丰碑”的理解也层层深入。而最关键的就是通过感受军需处长高大的形象来体会“丰碑”的涵

2、义。在感受军需处长形象这一板块上，我只用了“你看到了一个怎样的军需处长”这个问题把军需处长这个人物的要素和内涵一环一环地，一层一层地，像剥笋一样呈现在学生的面前。这个主问题通过联系上下文，通过抓关键词语，通过考虑军需处长这个特殊的身份，通过将军的情感变化等这几个维度，把军需处长的形象做得很丰满，很高大，很感人，发人深省。可以说，这个板块的设计我抓住了小说的基本特征——人物形象的塑造，而我通过一个问题的不断追问，在学生面前还原了军需处长的高大形象。所以说，有自觉的文体意识。二、对情节进行了有意义地解构在对《丰碑》这篇小说的教材处理

3、上，我进行了归类：第一次归类，就是感受军需处长的形象。第二次归类，就是体会将军的情感变化。我没有按照情节发展顺序来教，而是对情节进行了有意义地解构，这样就从课堂结构和教学设计的角度解构了情节分析教学模式，从而避免了内容分析的模式。三、大量地使用了移情体验法《丰碑》是一篇感人至深的课文，学习这样的课文就要让学生入情入境，有所感动。而让学生入情入境的最好办法就是移情体验。在此课设计中，我一共运用了两次移情体验，而每次移情体验的对象各不相同。第一次移情体验：请问军需处长，在冰天雪地之中，让出棉衣就是让出生命，你为什么还要让出棉衣呢？此

4、体验的目的是为了让学生明白军需处长让棉衣主要是出于自己的职责。第二次移情体验：假如你是将军，你打算如何处理军需处长？此体验的目的是为了感受将军的愤怒及预想军需处长的下场，以便与后面形成强烈的反差。    不过美中不足的是，我设计的两个主要板块被我处理成了并列关系。感受军需处长的形象与体会将军情感变化之间缺少联系。其实，将军的情感起落是为了军需处长的形象服务的，所以教学中还要将这两条线融为一体，应该让学生明白作者写将军其实是侧面描写军需处长，是为了烘托军需处长的形象的。另外，因为在初读感知主要内容时花费的时间较多，所以当堂训练的时

5、间有些紧。