粗谈数学教学中多媒体教学的误区.doc

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1、粗谈数学教学中多媒体教学的误区数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识．在当代教学中，用多媒体传递教学信息，以实现数学课堂教学最优化，这种教学模式的特点是便于直观思维的教学，能增加教学的信息量，有利于学生在无产业化中、空间思维中学到数学知识，有利于

2、激发学生学习数学的兴趣，有利于提高45分钟效率。但利用多媒体教学也存在很多弊端。下面本人结合自己的教学实践谈谈多媒体运用的误区：1、用课件代替了讲解目前，很多教室都配备了多媒体，与以往相比教学环境和教学设备都发生了根本变化，充分利用这些硬件设备，制作出适合的多媒体课件，能提高教学质量。但光用课件显示教学效果很不理想。如我曾经在讲“圆周角定理证明”时，用电脑课件显示：1。圆周角的顶点的运动情况，引出圆周角定理。2。圆周角的顶点在不同位置，分三种情况证明圆周角定理。这样，教师操作起来非常方便，通过观

3、察能真正体验到数学运动变化过程，但是在反馈检测学习效果时，结果很不理想，大约有百分之四十的学生不理解定理的内容。。我深刻感悟到多媒体是不能代替讲解的，学生所学的知识离不开教师的讲解。老师再讲解圆周角定理证明的分析过程，这样，学生就充分地理解了。数学课件多数是千篇一律，没有什么创新，而有些学校的教师为了强调信息技术的应用，本来有些知识该讲解，而片面的运用课件，从而使得本就生动的教学活动变得枯燥乏味。所以我们不能片面的运用课件，我们要课件与讲解相结合，恰当的利用课件，充分发挥教学课件应有的作用。数学

4、教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识．2、用演示代替了板书教师把传统教学过程中通过黑板、教具模型等展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画等）。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来进行演示。利用这种模式

5、进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。例如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。进而发现此三角形为等腰三角形。

6、但应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。教师应当恰当的给予必要的板书，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。因此，数学课堂教学离不开板书的密切配合。当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维．导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧

7、失自主学习的积极性。另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。因此，把板书与计算机演示相融合是教学的关键所在。3、用直观代替了抽象数学是一门抽象的科学，对其抽象过程，直观是人的头脑运用形象(表象)

8、进行的形象思维，而表象是在感知的基础上产生的，充分运用多媒体对数学事实的展现。能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，促进学生形象思维能力的发展，使其体验直观与抽象的关系。在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在从抽象到直观再到抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解，直观有助于培养学生的学习兴趣，有助于对知识的理解。但如果教师的教学过于直观，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。例如，球的表面积公式的推导是难点，我用多媒体的画图功能突破这个难点，电脑显示：1。给出圆柱、圆锥、圆台的侧面