秋姑娘的信 (2).doc

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1、《秋姑娘的信》我在教学苏教版第一册第八课《秋姑娘的信》时，在检查复习之后安排了这样一个质疑环节：　　师：这节课，小朋友们还想知道些什么？　　生：我想知道秋姑娘是用什么给大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子写信的？　　师：书上不是告诉我们了吗？秋姑娘是用枫叶给它们写信的。　　生：我不是这个意思，我想问秋姑娘用什么笔来写的？　　生：老师，我想知道秋姑娘到底是人还是神仙？　　师：课后老师再告诉你们吧。　　生：秋姑娘给谁写了信？写了哪些内容？　　师：对了！这个问题提得好！　下课后，我想这是一个完全按照课前的“预设”、缺少“生成”的

2、课堂教学。在教学中，我为了节省时间，否定了一个又一个学生带有自己个性的问题，最后为学生终于说出我事先预设好的问题而“如获至宝”。如果我与学生展开平等、民主的对话，及时调整自己的教学行为，而不是粗暴地打断学生，及时抓住这两朵智慧的火花，生发开去，创设情境让小朋友们在读书过程中表演、想象、对话，从而使他们明白：真情、爱心、关怀就是秋姑娘手中的笔，秋姑娘是善良、美好的化身，在座的每一位关心他人的小朋友都是秋姑娘的话，那该有多好呀！因此，我们在实际的教学过程中应创设一定的空间，为动态生成搭设平台。这样，学生才能在无焦虑状态

3、下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，使问题解决的过程成为孩子得到发展、师生生命力共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动，从而真实、精彩地去生成。