浅谈教师在学生认知建构中的作用.doc

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1、浅谈教师在学生认知建构中的作用建构主义学习理论认为，学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，学习过程就是认知生成的过程，生成的前提条件主要包括了原先的知识经验和人脑对信息主动的有选择的加工。近年来，该理论在教学中得到广泛运用，并产生了积极的效果，笔者就教师在沉重认知结构建构中的作用谈谈看法。一、教师应给沉重提供广泛而丰富的认知资源沉重的学习要成功，必须有广泛的认知资源，没有过去的知识经验，就不会引起学生的注意，更没有持续的兴趣，没有持续的兴趣感觉信息就不主动，短时记忆就不会变成长时记忆，教师应该给学生提供广泛而丰富的认知资源。包括教材资源，教师资源、学生资源、生活

2、资源、特别要注重学生资源和生活资源的挖掘让学生的知识来源于生活，运用于生活。二、教师应注重教学环境的情感性教学环境的情感性通过师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的、生动活泼的、合作互动的教学氛围，这是认知结构的基本前提。教学环境情感性对成功教学非常重要，没有情感交流，教师就不能把知识传授给学生。教学活动的情感性要求教师做到以下几点：以人为本。教育是培养人的事业，人才是教育的中心，我们应以人的发展为目的，营造适合于人发展的教育。作为一个公民，学生与老师是平等的，老师要尊重每一位学生，不论他们的性别、种族、身体、年龄如何，都不得歧视他们，更不能侮辱、体罚他们

3、，只有教师尊重每一个学生，学生才会用同样的态度尊重教师，从而形成相互尊重的氛围，创造适合于学生成长的环境。教学民主。教学相长，在真理面前人人平等。孔子说过：三人行，必有我师。后现货主义教育家杜威主张打破权威，破除教师中心，让学生做知识的主人。美国伦理学家米德提出文化模式的转变，人类文化模式经历了“后示型”、“互示型”、“前示型”三个阶段，在“后示型”阶段，后人向前人学习，在“互示型”阶段前人与后人相互学习，在“前示型”阶段前人向后人学习。我们的社会目前正处于“互示型”文化模式阶段，因此教师应该有向年青人学习的心态。以情感人。教师在教学中要充满激情，用自己积极的情感去

4、感染学生，引起师生情感的共鸣，千万不能言不由衷，有气无力。一个无丰富情感的教师，犹如无叶之树，怎么也不会充满微型机和活力。以美育人。教师应衣着大方，举止文雅，语言生动，态度和蔼，教态自然，给学生以美的感染、善的熏陶。以爱育人。爱是师生关系的核心，没有爱教学活动是乏味的，会让知识之树枯萎，而过多的溺爱又会让知识之树淹没。因此，师爱要适度，才能达到最佳的效果。三、教师应给学生提供广阔的想象思维的空间。认知要获得成功，仅有丰富的认知资源和师生的情感交流还远远不够，教师还要给学生充分的想象和思维的空间，让学生在探索中学习，在学习中探索，这样获得的知识才有生命力，才会为学生的

5、终身发展服务使学生的知识之树枝繁叶茂。教师要培养学生的主动性学习的主动性犹如蒸腾作用，没有蒸腾作用，不论多么丰富的营养，多么适宜的水分都无法输送给植物的枝叶。学生参与认识活动的行为不是强制的、勉强的、被动的、而是自觉的、积极的、主动的。主动性是学生主体发挥作用的基础，也是学生主体发展的最基本要求。要让学生产生主动性，必须让他们产生求知欲，因此教师要在教学中设置问题，以激发学生求知的愿望。教师要培养学生的创造性。创造性和独创性，人心所向学习过程和学习方法的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题的方法的独特性。当今时代是信息社会时代姝是富有想象的人才，生活因为

6、而精彩，教师不能用权威扼杀学生的创造天赋。教师还要培养学生的独立性。独立性是主体参与认识活动的前提与基础。学生应具有独立思维和探索问题的能力，不能人云亦云，只有独立探索才会有成功的体验，才有强烈的求知欲，学习才有动力，进而保持长久的主动性。教师要鼓励学生有敢于坚持真理的独立人格。四、教师应培养学生自主建构认知结构的能力教师要尊重学生的个性，而是不应是拿着剪刀的园艺师，将学生修剪得千人一面。教师应该为学生撑起自由和创造的蓝天，做到因材施教，引导学生开展自主学习。教师应该引导学生完成以下任务。自我定向。教师要让学生根据自我情况确定自己的学习计划。安排自己的学习日程，把握

7、自己的学习方向，明确自己的学习目标。自我探究。这是学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。教师要培养学生具有独立发现问题、解决问题、得出结论的能力。当学生遇上困难时，老师只能启发、开导，而不能我包办代替。自我评价。学生能基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标，对自身学习目标、策略、方法、计划、学习内容进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控与调节。如：每天写一则日记，对自己进行评价、反思、每完成一件事自己写总结，期末给自己写评语。自我调控。对学习目标、学习差距、学习策略和方法进行改进，有针对性地采取措施，以促进目标的达成。自我激励。学生在学习过