浅谈多媒体在学生写作中的作用

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1、浅谈多媒体在学生写作中的作用常州市花园小学凌文波在小学作文教学屮如何发挥学生的主观能动性，是口前大家所关注的问题。我认为:组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动淫生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，激发写作的兴趣。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？一、运用多媒体，让学生“想写”。运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。耍让学生在心

2、理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性Z类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因索，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文《桃子》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的桃子节有更多的人来无锡阳山品尝桃子、观赏观赏，看看桃子冇哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去无锡阳山。接着播放学生当时无锡游玩时的录像，随着欢快的乐曲声，电视屏

3、幕上呈现一片桃子成熟的诱人景象。学生一下子被吸住了，个个口不转睛地盯着悬挂在树上的桃子，堆满筐的桃子，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学牛一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“桃子圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到桃了成熟时，当你走进桃了园，就能看到树上鲜红的桃了沉甸甸地挂在树枝上，一•阵风吹來，桃子摇摇摆摆，好像在欢迎來自全国各地的朋友品尝美味口J口的佳果呢！”……当我再放放录像，选择“桃子森”“一个个桃子”“桃子外形”“桃子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，

4、认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“冇话可说”“冇话想说”，又能学会“从整体到部分”“曲外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位吋间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。二、运用多媒体，使学生“会写”O小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心

5、理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈对高年级作文的指导：(-)例文引路。教学开始，我首先引导学生冋忆分析与教学口标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文屮找到相应的写作方式(其屮包括如何选材，解决“无米Z炊”的问题)，从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文《美丽的家乡》，以《拉萨的天空》为范例，引导学生边冋忆、边展示，无在投影片上归纳出的“抓住事物特点，

6、用'总……分……总'结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果了”，多媒体媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。(-)观察指导。根据例文总结出的写法，即写作口标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生冇序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：

7、指导学生练习“精彩的拔河比赛”时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入比赛的场面。学生看着全班同学拔河吋的热闹场面，异常高兴，注意力非常集屮，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又捉出要求，重播录像，并将“参赛队员”、“观众”、“裁判”这些突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程屮“印象最深的场面和这个场面屮让人最激动、最开心的一些人物

8、的神态、动作、心理”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，选择“体现意义，突出屮心”的材料，知道“记一次比赛”要“按活动顺