诗词在学生物理知识意义建构中的作用.doc

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1、诗词在学生物理知识意义建构中的作用郑州市第二外国语学校高屮部（450041）段福利建构主义（constructivism）认为学习是学生获取知识和经验的过程•知识经验的获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中，借助他人（包括教师和学习伙伴，其中教师是重要他人•）的帮助，利用必要的学习材料，通过口己积极主动的活动，进行意义建构获得的•意义建构的实质是指在新的学习材料与主体原有的认知结构和经验Z间建立起实质的非任意的联系，从血获得确定的意义.情景性是它的主耍特征之一•情景性是指学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构•更深入的研究表明，平常所讲的“情景教学”、“愉快

2、教学”等都可以从建构意义学习理论屮找到心理学依据.诗词具有形式美、韵律美的特征，能提供i种优美的语言情景，激发人们的丰富想象，促进积极情感的生成•心理学研究表明，积极的情感对人们的认知活动具有增力作用•如杲在物理教学中能恰当地利用诗词的这一特点，将有利于学生对物理知识的意义建构.一、诗词的运用有利于优化课堂语言，激发学生的学习兴趣例如在讲述做功和能的转化时，我们可以引用苏轼的“会挽弯弓如满月，西北望，射天狼”一句，然后分析拉弓的过程是人的生物能（化学能）转化为弹性势能的过程；松手后，箭去“射天狼（星）”的过程，是弹性势能转化为动能和重力势能的过程.当讲述单摆的振动周期与重力加速度有关

3、这一问题时，我们可以引导学生判断月球与地球表面的重力加速度是否相同，进而再说，怪不得苏轼慨叹“不知天上宫阙,今昔是何年”呢！原来，同样的单摆在月宫中和地球上的周期是不一样的呀！在要说明漫反射的有关问题时，可以用“高处不胜寒”一句来说明；电磁感应现象中，关于楞次定律的讲述中，我们可以用“相见时难别亦难”来形容感生电流的磁场与产生感生电流的磁场之间的作用关系.诗词的运用，比平铺宜叙的语言讲授要新颖得多，这种新颖的语言情景有利于激发学生的学习热情，提高学生的听课效率.用诗词导入新课，有利于吸引学生的注意力用诗词导入新课，别开生面，能在上课之始就把学生的心抓住，对整节课的进行起着致关重耍的作

4、用.比如在讲机械运动中的关于“参照系”一节吋，我们可以用《敦煌曲子河》中“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行・”作为导入语•在讲述纵波和横波时，我们可这样导入新课：“有这么一句歌词：'五星红旗高高飘扬，胜利的歌声多么瞭亮'，这一句歌词里边包含了两种波，它们分别是什么呢？”…“同学们知道红旗的飘扬（横波）和瞭亮的歌声（声波为纵波）所描述的这两种波有什么不同吗？…”再如，讲述运动的物体具有动能时，可以从气体、液体和固体举例，如“风吹着杨柳哗啦啦啦，大水冲走了龙王庙”等进行引入和分析。这样引入新课，给人一种新颖感，能有效地引起学生注意.三、通过对诗词引出的问题情景进行分

5、析，可以培养学生的学科综合意识诗词属于文学范畴，它有时与物理情景有某种联系•教师用这种联系可以培养学生的学科综合意识.例如，在学习声波的传播需要介质这一问题后，可以引导学生分析李白的“不敢高声语，恐惊天上人”一句•问学生站在危楼上高声语吋，能“惊天上人”吗？为什么？当同学们想起太空是真空，没有传播声波的介质时，就会认识到李白的担心是多余的，因为在危楼与“天上人”（假如真有的话）之间，不具备传播声波的条件.从物理的角度上说，李白的夸张手法犯了科学性的错误.从另外一个角度也可说明，没有坚实的物理等自然科学知识作基础，对文科的学习也要受到制约•这样还可以对那些“重文轻理”学生的兴趣转移起到

6、一定的积极作用•另外，文学功底扎实，也有助于物理知识的学习•比如，讲述共振问题时，我们说，当驱动力的频率与物体的固有频率相等时，发生共振（声波的共振又叫共鸣），我们可以借用白居易的《琵琶行》中“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”来类比，琵琶女在“似诉平生不得志”，怎能引起“江州司马青衫湿”呢？同学们自然就会想起他们“同是天涯沦落人”•这种文学上的共鸣与物理上的共振是非常接近的.两种事物相互比较，可以帮助学生对物理知识的意义建构.四、诗词所提供的新情景，有助于学生对某些物理知识的记忆例如，《用单摆测重力加速度》实验，知识点零碎，为了帮助学生掌握这一知识点，我们可以将该实验概括为以下内容:

7、上面用夹子夹住，摆长测到球心处；摆角应小于五度，到平衡位置计数.对于该实验，摆线上端如果不是用夹子夹，而是绕在杆上为什么不行?在单摆摆动过程中,摆线将往杆上绕，摆长将发生变化；计算摆长时，为什么耍算到球心处呢？对摆角问题，新的教科书目前的说法是以十度为上限的，我们所说的“摆角小于五度，”不是绝对的，在测量误差要求不太严格的情况下我们说“十度”以内也是允许的;“平衡位置读数”的意思是说，读数的时刻应该在摆球经过平衡位置时，因为此吋球的速度大，计数和掐停表时误