浅议发展性评价.doc

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1、浅议发展性学生评价一、发展性学生评价的涵义及其心理学基础。发展性学生评价主要是通过对学生的评价，发现学生的优点，并对学生寄予更大的期望，激发学生学习的积极性，帮助学生制定适合自身发展的目标，为学生发展创造有利的条件，从而促进学生的全面发展。发展性学生评价理论主要源于心理学上的教师期望效应，即“罗森塔尔效应”。1968年，心理学家罗森塔尔做了一个著名实验。他们先对学生做了“预测未来发展的测验”。然后随机在测验过的各班学生中抽取一定的学生，并告诉教师说：“这些学生有很大的发展潜力，将来会很有前途。”2个月后对这些

2、学生进行了第二次测验，结果发现，那些被预言很有发展潜力的学生比其他学生提高得更快。他们的进一步研究表明，之所以出现这种现象，是因为教师受到了研究者的启示，认为这些学生的确很有发展前途，因而在日常教育中对这些学生寄予了更大的希望，倾注了更多的心血。反过来，学生又因为教师的期望和关怀而严格要求自己，争取各方面的进步，以不辜负教师的期望。这种信息双向反馈带来的教育效果被称为“教师期望效应”。“教师期望效应”说明，教师的期望一旦被学生认识到，就能激活学生学习的积极性，产生良好的教育效果。发展性学生评价正是应用了这种理

3、论，在评价过程中，充分发掘学生的优点和长处，期望、鼓励学生继续努力，取得更大的成绩。二、发展性学生评价的特点及其功能实现教育改革和发展的根本大计是靠一支具有良好的政治、业务素质的教师队伍，要建设好这支队伍,与传统的奖惩性评价相比，发展性学生评价具有如下特点：（一）发展性学生评价侧重学生的纵向比较，即侧重评价学生现在较过去的进步。（二）发展性学生评价改变过去用单一的分数来判断学生优劣，而从多维度、全方位来评价学生。（三）发展性学生评价从面向学生的过去转向面向学生的现在和将来，强调用发展的眼光来看待学生。系统科学

4、原理告诉我们，事物的结构决定其功能。发展性学生评价因其具有这些（结构）特点而具有相应的特殊功能，我将从三个方面进行概括：首先，发展性学生评价侧重学生个人的纵向比较而非学生间的横向比较，从而淡化了评价的甄别功能而凸显评价的激励功能。我们从发展性学生评价的涵义可以看出，发展性学生评价侧重评价学生的优点和长处。对于成绩好的学生，运用发展性学生评价不但可以反映他以前所取得的好成绩，而且还可为其进一步发展指明方向和目标，这样，学生就可从评价中获得继续前进的动力。对于成绩差的学生，教师通过发展性评价，及时发现学生的优点，

5、并进行及时的鼓励，表彰其进步，并告诉他有进一步发展的可能。这样，学生在教师的鼓励下，树立信心，振奋精神，加倍努力学习。其次，发展性学生评价因其从多角度、全方位来评价学生，因而具有发掘学生潜力、促进差生转化的功能。我们认为，要使每一个学生，不论是成绩好的还是成绩差的，都能从评价中获得激励，就必须抛弃把分数作为评价学生的唯一标准的观念。研究表明，一个人的智能是多方面的，既可表现在学习上，也可表现在人际交往上，还可表现在一个人的创造力上。一个学生在学习上表现不尽如意，并不意味着他就没有发展前途。人们不能因其在某一方

6、面发展有阻碍，就否定其他方面。而应该应用发展性评价，全方位、多维度进行评价。只要发现学生在某一方面有了进步，就应该及时给予奖励。这种肯定和鼓励不仅会促使学生在这一方面做得更好，还会促进其他方面的发展。这样，学生就会以更加饱满的精神状态投入到学习当中去。这正是发展性学生评价的题中之意。最后，发展性学生评价强调用发展的眼光来看待学生，因而具有促进发展的功能。对于学习成绩好的学生来说，发展性评价既可以使之获得成功的喜悦，也能指出其存在的不足，为其将来的发展指明方向。这样，就有效地避免了由传统的奖惩性评价所带来的骄傲

7、自满情绪。一方面，因发展性评价是评价模式的一种，具有广义评价的激励功能，也能反映学生所取得的成绩，因而也就能使学生获得成功的感受。另一方面，和奖惩性评价不同，发展性评价主要着眼于学生将来的发展。因此，评价不是终极目的，而是进一步发展的方法和途径。因为，即使学生取得再大的成绩，都不能说明他已达到学习的顶峰，而是可以继续发展的。于是，学生通过发展性评价可以发现自身存在的问题，并且可以从发展性评价中获得激励，以更大的激情投入到下一步的学习和研究中去。对于学习成绩较差的学生来说，发展性评价更是具有促进甚至是挽救的功能

8、。传统的、淘汰式的奖惩性评价非但没有使他们从中得到肯定和赞同，反而使他们多次品尝到失败的痛苦和无奈，他们几乎不能从评价中获得一点成功的喜悦和满足。久而久之，他们就相信了别人对自己的评价，觉得自己的确是一个毫无用处的人。最后导致这些学生根本不愿意学习，干脆破罐子破摔，从而对自己的学习彻底放弃，甚至有的学生忍受不了这种压力而选择自杀来逃避现实。与传统的评价模式不同，发展性学生评价既指明了学生存在的不足，