浅议小学语文发展性评价

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1、浅议小学语文发展性评价摘要：在新课改下，对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每学期期中和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。关键词：发展性评价过程性评价差异性评价趣味性评价【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教育教学

2、中，我们要评价学生时，应以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。在新课改下，对教师教学的评价和对学生学习的评价,是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果一一分数论英雄，分数高就是能者。但随着我校课题《小学语文课程改革与考试》的深入开展，在初步品尝所取得的成果时，我们也困惑：如何构建科学合理的评价体系，才能促进师生共同发展。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每学期期中和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用

3、，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。此评价具有以下特点:一、小学语文发展性评价是过程性评价。《新课程标准》“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此我校构建小学语文发展性评价体系，此评价体系贵在关注学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程；不仅考

4、察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。在实际操作中，我们把两性评价结合，即终结性评价与形成性评价相结合，也就是说评价要从面向"过去”转为面向“未来”，将评价重心转向关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生的进步状况，深入学生发展过程，及时了解学生发展中的问题、做出努力以及取得的进步，并对

5、学生的发展和提高进行指导，帮助学生形成科学的探究精神和积极的学习态度，帮助学生实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。二、小学语文发展性评价是差异性评价。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。人们常常把儿童比作祖国的花朵，把老师比作辛勤的园丁，可我们的教育工作和园丁育花有着较大的差异，那就是每个学生都是有生命的完全不同的个体。特别值得我们注意的是：每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，

6、强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，完善自我。三、小学语文发展性评价是趣味性评价。我校评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不

7、仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。四、小学语文发展性评价重视学生发展的评价。小学语文发展性评价不只是检查学生掌握知识、形成技能的情况，更要关注学生掌握知识、形成技能的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成；小学语文发展性评价不再是为了选拔和甄别，而是发挥评价的激励作用，关注学生发展的状况，通过合理的分析指导，提出改进方法促进学生的语文素养全面发展。例如在语文综合性学习活动中，注重学生搜集资料能力和参与活动的兴趣等

8、方面的评价。评价学生的小品表演，诗歌朗诵等活动时，不只评价学生表演的好坏，还评价他们是否能从多渠道收集资料，是否能积极参与到活动中来，是否在活动中得到了一定的能力提升等等，同时教师给予适当的指导，促进学生的