浅议小学英语中的语音教学.doc

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1、浅议小学英语中的语音教学平罗城关回小  王晓茹德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。当前，小学英语的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。因此，我认为整个小学阶段应该把语音

2、教学贯穿其中。为了帮助学生尽早摆脱单靠背字母记单词的烦恼，掌握基本的单词读音规则，逐步形成自学单词的能力，很多学者建议小学从开设英语课开始，就要有计划地将国际音标穿插在单词教学中进行教学，到小学毕业时教完48个国际音标。下面就谈谈很多学者在国际音标教学中的一些做法和体会。 一、 自然导入、正面迁移音标概念的导入要自然。三年级的小朋友在刚开始学英语的时候，常常喜欢用汉字和拼音为单词注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。因此，大部分教师就竭力的制止这种情况，以至于学生对新单词和句子更加陌生。其实，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可通过

3、音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音字母与辅音字母即可） 教师可以在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友们玩一个司令与小兵的游戏。先把五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自己的司令。小朋友们一边读一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友Oo和Rr为难了，不知道何去何从。这时教师才告诉他们，原来他们是一个光杆司

4、令，一个是光杆小兵。小朋友们在哈哈大笑的同时，也已对字母的发音有所体悟，而且记忆犹新。 二、 先易后难、寓教于乐对于四年级仅10岁的孩子来说，如果让他们突然接触大量繁多而复杂的语音信息的话，恐怕会让他们望而却步，原本浓厚的学习英语的兴趣会大大减弱。因此，教师在处理这一环节时，应注意到“先易后难、寓教于乐”。教师可运用英语儿歌、歌曲或图片来设计练习使之带有多样性和趣味性。例如：在指导学生区分五个元音字母在开音节中的发音时，我就采用比较及编儿歌的方法，让学生在比较中区分出什么是开音节，什么是闭音节，在读儿歌时掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如字母“Aa”,我就出示两组已学过的单词

5、：cat,bag,hat和cake,make,name,game;并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现，前一组单词中“a”发[æ]音，后面一组都以不发音的“e”称为“尾巴”，并编了儿歌：一个人，真古怪，有时有尾巴，有时没尾巴，有尾巴时读[ei]，没尾巴时读[æ]。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词，稍加思索、辨别，一般都能正确而轻松的拼读和记忆。在此基础上，再教一些不符合拼读规则的或稍微长一点的单词，他们也能够接受了。 三、 坚持不懈、体验成功奠定好语音基础后，语音训练还要坚持长期的巩固。语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学

6、生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。那么比较实用的一个方法就是让学生学会使用工具书——英语词典。 教会学生查字典是提高学生学习能力的一个具体要求。我向学生讲述了查字典的方法，以后在每节课结束后，都会留二到五个单词的查字典作业，在下一节课前检查。在学生初步熟悉掌握方法后，我鼓励他们为参加查字典比赛做准备。于是学生自发的分组练习，我收取他们的准备报告，表现突出的小组在全班进行表扬。学生在查字典比赛中积极踊跃，取得了较好的成绩，同

7、时也体验到了成功的喜悦。 在听完讲座后，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学中的这一难关。教是为了不教，学是为了会学。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的时间，但却起到事半功倍的效果。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终生。