高等教育心理学学习提纲.doc

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1、《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（一）心理发展的含义（二）心理发展的特点二、大学生的认知特点（一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征（三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征（五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我意识的发展（一）自我意识及其结构(p267)（二）大学生自我意识的发展(p269)五、大学生智力差异与教育（一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育（一）大学生的气质差

2、异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育（一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质（一）高校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质（三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信（一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长（一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特（三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学

3、习的概念与分类（一）广义的学习与狭义的学习(p82)（二）奥苏伯尔有关学习的分类(101)二、大学生学习的特点（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论(p91)（二）华生的条件反射理论（三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论(p94)四、认知派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论(p14)（二）托尔曼的目的行为学习理论（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说(p101)五、联结—认

4、知派的学习理论（一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（二）记忆能力发展达到黃金期（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（二）大学生知识的获得（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（二）大学生问题解决的特点（三）大学生创造性的培养专题五“德育与心理健康”一德育概论(一)品德概述(p290)(二)大学生品德的培养二心理健康概论(一)心理健康概述(p345)(二)

5、大学生常见的心理问题(p353)(三)维护大学生心理健康的途径和措施(p351)专题六“激励与管理”一、激励概述（一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机（一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机（三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励《高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识(p266)　2、心理发展(p)　3、挫折　4、成就动机5、归因　6、问题解决7、认知-发现

6、说8、人格障碍9、需要10、从众11、定势12、案例教学13、心理冲突14、动机斗争15、气质类型学16、激励的要素17、马斯洛需要层次论18、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术20、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识22、人格的基本特征23、记忆的分类24、动机和行为的关系25、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念28、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。2、如何加强知识的保持。3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。(p293)4、自我效能感理论及其在大学生

7、激励中的应用。5、大学生常见心理问题的原因分析。6、大学生常见的心理障碍。7、维护大学生心理健康的途径和措施。(p351)8、大学生心理健康的自我维护。