高等教育心理学讲授提纲

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1、《高等教育心理学》讲授提纲肖少北专题一：绪论一、心理学概论（一）心理系统1、心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。2、心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，它能从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系，包括认识过程、情感过程和意志过程。3、心理状态：指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。4、心理特征：人们在认识、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性，包括能力、气质和性格。（二）心理与行为（三）意识与无意识（四）个体心理与群体心理二、研究对象与内容体系（一）对象观点之

2、一：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。观点之二：研究高等教育情境中种种心理现象的科学。（二）体系认知学习绪论——学习心理——情感与行为规范学习外部因素影响学习的因素内部因素7三、研究方法（一）方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则（二）具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等专题二：学习心理一、学习概述（一）学习实质1、广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。2、次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经

3、验和个体经验的过程。3、狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。（二）学习分类：p84—87二、学习理论（一）联结派1、桑代克的试误说2、斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知派1、Gestalt的完形说2、布鲁纳的认知发现说（1）基本观点；（2）教学论思想；（3）对我们的启示3、奥苏贝尔的认知接受说（1）基本观点；（2）对发现法的评价；（3）有意义学习的标准和条件；（4）有意义学习与教学的基本过程三、学习动机（一）概述1、概念；2、分类；3、动机与学习

4、效果（成绩）的关系（二）动机理论71、强化理论；2、成就动机理论；；3、归因理论；4、自我实现理论；5、自我效能感理论；6、自我价值理论；（三）动机的培养与激发四、学习迁移（一）概述1、概念；2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移（二）迁移理论1、形式训练说；2、共同元素说；3、概括说；4、关系转换说；5、认知结构说（三）如何促迁移进1、科学精选教学材料；2、合理编排教学内容；3、有效设计教材呈现方式；4、采用适当的教学策略专题三：认知学习一、广义知识分类：陈述性知识（狭义的知识）知识（广义）智慧技能（狭义的程序性

5、知识）程序性知识认知策略（策略性知识）二、陈述性知识学习（一）习得过程：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；3、意义的提取和运用。（二）表征：主要的表征形式为命题（三）分类：符号表征学习、概念学习和命题学习（四）促进陈述性知识学习的策略1、复述策略；2、精加工策略；3、组织策略三、程序性知识学习（一）智慧技能的学习（狭义的程序性知识）71、学习过程：（1）陈述性知识阶段。程序性知识学习的第一阶段是陈述性的。在此阶段，有关操

6、作或运算步骤的知识进入学习者原有知识网络，以命题的形式表征和贮存，即新信息进入原有命题知识网络，获得理解；（2）知识一分为二，一部分继续以命题网络的形式通过复习得到巩固，一部分经过变式练习，由以命题形式表征的知识转化为以产生式表征的程序性知识，概念和规则开始向办事的技能转化；（3）经过练习，许多产生式组合成复杂的产生式系统。只要这个系统中的第一个成分被激活，其他成分就能自动激活，技能达到自动化。2、表征：以产生式表征。产生式是指人经过学习而在头脑中贮存的一系列以“如果/则”形式表示的规则，即只要某种条件满足,则产生某种相应的反应。(condition—acti

7、on,简称C—A)3、分类：辨别技能形成、概念学习、规则学习。规则学习的两种形式：（1）从例子到规则的学习（上位学习，发现学习）；（2）从规则到例子的学习（下位学习，接受学习）（二）认知策略学习1、涵义：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。这是一种特殊的程序性知识。我们可以理解为是一种运用概念和规则对内调控的技能，而上述的智慧技能则是运用概念和规则对外办事的技能。前者是受意识控制的，其运用难以达到自动化程度，后者的运用能达到相对自动化程度，很少或不需要受意识控制。2、学习过程：（1）陈述性知识阶段。即首先必须知道要学习的认知策略是什么，理解有

8、关概念和规则。（2）程序性知识阶段。在