高等教育心理学习题.doc

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1、高等教育心理学第一章绪论一、名词解释心理——感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意识倾向等心理现象的总称。心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。意识——一种觉醒的心理状态。在此状态下，个体不仅对自己身体所处环境有所觉知，而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。是一种自觉的意识到的心理活动。是一种注意状态，清醒状态。个体心理结构——个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。教育心理学——研究学校情景中，学与教的心理学基本规律的科学。高等教育心理学——研究高等教育情景中，

2、学生的学与教师的教的基本规律的科学。观察法——指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。实验法——以控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。调查法——在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。二、问答题1、心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。答：心理学的研究对象是心理现象及其规律。内容包括个性心理结构其中又分为心理过程（认知过程、情感过程和意志过程，以及心理状态），个性心

3、理特征和心理动力。2、高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？答：高等教育心理学任务是研究学生学习的性质；研究学生学习的分类；研究学生学习过程以及学习条件。高校教师学习高等教育心理学的意义：有助于提高高校教师师资水平；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。3、简述教育心理学的成就与趋势。{见教材第23页}第二章一、名词解释心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。社会性发展：又称人格发展，即个体形成适应社会的人格，并掌

4、握社会认可的行为方式的过程。或者说是个体获得社会生活中必需的品质、价值、信念及行为方式的过程。包括情感、意志、性格、自我意识、人生观、世界观的发展。自我意识：一个人对自己及自己与他人之间关系的意识，即个人对自身的自觉观念系统。认知发展阶段理论：有的心理学家认为认知发展是分依阶段而有序进行的。如皮亚杰、维果斯基。这些阶段不能超越和邋等。每个阶段有自身的特点。智力：处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力（即一般的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，核心成分是思维能力。）智商：智力商数的简称。表示个人智力相对水平的指

5、标。三元智力理论：由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，认为智力由情境、经验和成分等三种亚智力组成，而成分亚智力又由元成分、操作成分和知识获得成分构成。多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出，认为智力由语言能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认识智力七种组成。心理社会发展理论：由美国心理学家艾里克森提出的人格发展理论，他将人生分为8个阶段，每个阶段都面临着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方向发展，否则，就会存在不良影响。二、问答1、结合实际简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中

6、应如何发展学生的创造性思维？答：大学生思维发展特点：思维品质得到全面发展：思维广阔性，深刻性显著提高。古今中外、天文地理历史都在思考之列；而且要求知其所以然；思维的灵活性、敏捷性；思维独立性、批判性得到发展，不盲从，用批判眼光看问题，爱争论；理论型逻辑思维和辨证逻辑思维逐渐居于主导地位；创造性思维能力显著提高。如何培养：从教学内容、教学步骤、教学方法去激发学生创造欲望（动机）；指导学生进行科研选题，学会从事进行科研的步骤与方法；组织学生进行科研实践活动。2、结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情

7、”？答：特点：情绪兴奋性高，感染性；情感丰富而复杂；情绪具有波动性与稳定性特点；情绪具有文饰性；社会性情感占主导地位。教师如何动之以情：关心爱护每一个学生，要施爱于意料之外，细微之处，批评之中，困难之际，关键之时，教学之余。3、结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？答：特点：自我认识方面：自我认识更自觉；自我评价能力增强；自我概念比较完善。自我体验方面：社会情感迅速发展；情感的两极性与交饰性，自尊性强烈，大一容易产生自卑感自我调控方面：行为的目的性与自觉性提高，有明显的独立性与反抗

8、性；成人感强烈；有惰性。教师教育：引导大学生正确认识自我；引导大学生不断开发自我；引导大学生积极接纳自我；引导大学生努力完善自我。第三章一、名词解释：学习——见学习的定义。接受学习—是奥苏伯尔学习分类中与发现学习相对应的一种学习。指学生通过教师的讲授接受现成的结论，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授