高等教育心理学复习提纲(全).doc

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1、第一章1、一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。2、高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。3、1903年美国心理学家桑代克写成了《教育心理学》一书。4、自然实验也叫现场实验，它是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现，揭示了因果规律的方法。第二章1、狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。2、认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，其中（6、7-11、12）为具体运算阶段。3、大学生的情绪、情感

2、表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪、情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性与深刻性；④情绪、情感的内隐性；4、人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第三章1、学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。2、行为主义心理学的学习理论，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。3、4种具有代表性的学习理论：联结派的学习理论、认知派的、联结-认知派的、人本主义。4、俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射的基本

3、程序。5、桑代克提出了学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。6、当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。7、认知派认为学习的本质是主动地在头脑内部形成认知结构。8、布鲁纳的认知发现理论？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习；9、有意义学习的条件?从客观条件来看，材料必须具有逻辑意义；从主观条件来看：①学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；②学习

4、者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知机构中的有关知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际生理意义。10、代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接地强化形式。11、人本主义学习理论简述。1）学习是有意义的心里过程。2）学习是学习者内在潜能的发挥。3）学习的内容应该是学习者有价值的。4）最有用的学习是学会如何学习。第四章1、所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部动力。2、学习动机的两个基本成分是学习需要（

5、内因）和学习期待（外因）。3、远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。4、根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部动机比较持久。1、归因理论是社会心里学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。2、自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。3、应该怎样激发高校学生学习动机？（或激发高校学生学习动机方法有哪些？）①创设问题情境，启发学生积极思维问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境；启发学生积极思维方法

6、包括言语提问和活动方式。②从内部动机入手，培养学习兴趣内部动机指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，它无需再借助于其他外在强化物便足以引起学生学习行为，就是内在动机驱动学习。方法包括激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标。③充分利用反馈信息，给予恰当的评定研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响，这是因为学生可根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另外学生为取得更好的成绩或避免再犯错而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。④根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，教师在教

7、学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而学习较复杂、较困难的课题时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑。⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力（也是归因方式对动机的影响）不同归因方式导致个体不同认知、情感和行为反应的具体表现包括四个方面：对成功与失败的情感反应，对成功与失败的期望，所投入的努力和自我概念。4、最佳的动机激起水平与作