《嫦娥奔月》教学案例.doc

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1、课例1（片段）：某老师公开课，《嫦娥奔月》（苏教版四年级上册）师：读完这篇课文后，大家说说嫦娥是一个什么样的人？生：善良、勇敢……师：谁能选择这篇文章中你喜欢的一段，复述一下这段的意思呢？生：我喜欢第五段，这一段很惊险啊，是嫦娥与逢蒙斗智斗勇的一个过程……晚上，逢蒙手提一把锋利的宝剑，冲进后羿的家里，看到家里只有嫦娥就威逼说：“快把你们家的仙药给我！”嫦娥起初很害怕，可转念一想，逢蒙是一个大坏蛋，仙药给了他，肯定没有好结果，说不定会害更多的人。可她打不过逢蒙，于是只好采用斗智的方法，骗逢蒙说：“我家哪有什么仙药呢？是你搞错了吧。不信

2、你自己找。”逢蒙像一只狗一样到处乱嗅，当他马上就要找到藏匿仙药的百宝匣时，嫦娥一看不妙，赶紧抢到药不假思索，自己就吃了下去……师：嗯，同学们说她讲得怎么样呢？生：讲得很精彩。师：哪里精彩？生：讲得很形象师：哦？哪里形象呢？生：哪里都形象……在这段师生对话中，我们看到学生已经能够按照教师的要求，很好地选择并复述了第五段的大意。可偏偏教师的提问颇有隔靴搔痒的嫌疑，“讲得怎么样”这一问题大而不当，学生的回答只可能是空洞的精彩或形象；而“哪里精彩”“哪里形象”则更是缺少指向性，因而学生的回答只可能是答非所问甚至让人啼笑皆非。事实上，如果我们

3、在学生回答“讲得很精彩”后，能够这样追问，或许效果会大不相同：是呀！这位同学，你是怎样做才能讲得这样精彩的呢？这一问题的设计是让学生说出复述文章时的心理，可以让师生获得第一手准确的资料。进而通过总结归纳，让学生领会到读懂一篇文章需要我们像文章中的人物一样，只有身临其境，才能有一种体验，才能精彩地表达出文本的意思。