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1、“英语说课”讲座主讲：温州大学外国语学院夏侯富生上周六说课测试出现的问题1、说课与讲课内容混淆，教学语言不规范，课件内容太体。2、解说的语言不精炼。3、没有达到说课的效果，使用的教学语言有误。4、对说课时间把握不准确5、教态不自然，教学动作表情不规范。所谓的“说课”就是在教师备课的基础上，在规定的时限内，由说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律，系统地阐述所教的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。指说课者运用一定的教学理论、教学经验，把自己对课的某一章节或课题的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来，供同行学习交流、评议修正
2、，达到共同提高的教研过程。说课的实质：是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式说明：“教法学法──怎么教──为什么这么教”一、说课的含义二、说课与讲课的区别1.内容不同：说课稿是把说课的内容记录下来或写下来的东西,教案是把上课的内容写下来的东西。在实践中,虽然不是所有的说课内容都要写下来,但毕竟有些说课内容是要写下来的。授课的主要内容在于传授哪些知识，怎么教．说课则不仅要讲清教哪些知识，而且要讲清怎么教、为什么这样教．而教案则是一定要写下来的,因为“教案是教师备课后形成的书面成果,也是教师进行课堂教学的依据”。2．目的不同：授课的目的是将书本知
3、识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂，让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人3.作用不同：教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采
4、用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。4．范畴不同:ThepresentationofteachingisthedirectcommunicativeactivitybetweenTandSS;Theinterpretation:indirectcommunicativeactivitybetweenTandSS.5．对象不同：授课的对象是学生；授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，听说课的对象是领导、同行或
5、专家、评委．方法不同；说课则是以教师自己的解说为主．不是盲目的、仅凭经验的。6.重点难点不同：说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,讲课重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。7、时间不同：说课时间只有10—15分钟，讲课有40-45分钟。8、地点不同：说课可以在教室或会场等地，讲课只在教室进行。9、任务不同：讲课是教会学生某一知识点或某一技能；说课是阐明怎样教、为什么这样教10、课件不同：讲课课件富于变化，
6、吸引学生；说课课件简洁明快两种教研形式的比较——说课与讲课公开课说课时间40--45分钟10--15分钟地点课室课室、会场等参与人数有限较多内容通常为一节课一节、一章或一个课题条件学生的参与、各种教具多媒体学科性强较弱比喻一瓶可口可乐可口可乐的配方三、说课的类型1、检查性说课．即领导为检查教师的备课情况而进行的说课．2、示范性说课．学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习．3、研究性说课．为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课．此类说课往往和授课结合，课后再深入
7、进行研究．4、评价性说课．通过说课对教师的教学水平给予评价．常用于开展各类竞赛活动．5）课前说课课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍。6）课后反思型说课英语教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对园长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题
8、，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。四、说课的内容框架1、说大纲2、说教材3、说学生4、说教法5、说学法6、说教学程序7
