学习语言文字运用之我见.doc

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1、学习语言文字运用之我见摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。学习语言文字能培养学生的语言运用能力，它是语文教学的关键。教师在语文教学屮，不仅要注重引导学生积累和理解，培养学生良好的语言表达能力，还要挖掘文本中的切入点和激发点，让学生领悟文章的语言表达方法。教师还要善于运用语言实践的多种方式，让学生尝试语言运用，最后让学生能自己结合生活实践，自主运用语言文字。关键词：语言文字运用理解积累领悟方法实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程，这一性质将语文课程的冃标和内容聚焦于“学习语言文

2、字运用”。语言文字是实施索质教育的重要组成部分，也是学生语文索养的重要表现，突显了语文课程的“实践性”和“综合性”。叶圣陶先生也说过：“语文教学的任务是重视语言文字的理解、运用。要重视语文的形式和方法。”语言文字的理解与运用，是学生在学习语言中的两个不同层次的能力要求，能提高学生的思想文化修养，使学生吸收古今优秀文化，并能促进学生自身精神成长。所以，语文课程应使学生学会如何运用语言文字进行交流沟通。一、注重积累和理解，培养良好的语言表达能力理解是运用的基础。培养学牛感受、理解、欣赏、评价能力也就培养了学生的语言表达能

3、力。语言能力分三个层次，即“感知积累、揣摩理解和表达运用”，遵循由低到高、由简单到复杂的循序渐进的顺序。识记、背诵到理解、模仿和运用，在理解中培养语感，这是棊础，积累丰富的感性语言材料是保证，转化为语言的吸收是冃标。所以，积累与理解是促进语言运用不可缺少的组成部分。每一个学段都要注意理解和积累。那么，怎么理解才能促进学生的运用呢？这是教师必须思考的。如教学《雷雨》一课，在理解“满天的乌云黑沉沉地压下来”“一貝蜘蛛从网上垂下来”这两个句子时，教师应引导学生理解“压”“垂”两个字。在教学过程中,教师可先让学生观察蜘蛛垂下

4、来的动画表演，并出示一些图片，让学生想一想哪些时候用“垂下来”，哪些时候习惯用“掉下来”（如苹果“掉下来”,兔子耳朵“垂下来”），从而使学生初步认识“垂”“压”两个字的意思。接着，教师可让学生比较“垂下来”和“压下来”的异同，并创设生活情境，使学生迁移运用。在学生学会之后，教师可让学生返冋文本体会作者遣词造句的准确。之后，教师可创设语境（诗句填空：万条垂下绿丝绦、千朵万朵压枝低），使学生体会表达的效果。这样，整个教学过程把摄取、消化、运用、积累融为一体，通过“在运用中理解与生活实际相结合”等方式，有效地促进了学生对语

5、言文字的运用，使学生有无进步或发展成为教学有没有效益的唯一指标。二、挖掘文本中的切入点和激发点，领悟语言表达方法学牛是与我们教师平等的人。因此，我们要培养学生的语言文字运用能力，全面营造一个良好的课堂情境，从而实现课堂的有效教学。首先，我们要仔细研读教材，认真解读文本，把重点放在发现和挖掘课文中学生语言文字运用能力的切入点和激发点。比如，在教学中有这种现象，一些教师在阅读教学中只以理解课文内容为终极目标。这显然是不够的，我们应该在理解内容的基础上，破解语言表达的艺术密码，依据课文特色和学生学情，领悟出其中的表达方法，

6、筛选出最适合本班学生学习和运用的方法。在引导学生阅读课文时，我们应运用有效的教学策略让学牛沉下心来体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，从而使学生真正揣摩作者的写法,从中感悟出值得学习和运用的写作方法。同时，学生能深入理解文章的内容，激发出了热爱祖国语言文字的情感。例如，在学习《匆匆》一文时，教师首先应引领学生自主阅读课文，把握课文内容，了解抒情散文的特点，通过创设的情境感受时光流逝，明白惜时如金的必耍。文章的第三自然段，教师可让学生在自读自悟的基础上谈感受，并引导学生发现作者是列举了很多生活中每天都要发生的平常事來写

7、出时间匆匆流逝的，如“洗手的时候，口子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”让我们觉得无论做什么，时间都会匆匆地划过。然后，教师可让学生联系生活运用课文“……的时候，H子从……过去，……是匆匆的”的句式进行造句，训练学生说一段完整优美的话，最后让学生把自创的句子连成一首精美的小诗。学生参照课文，结合自己的感受，一步步地由易到难，由浅入深，最后就能连词成句，连句成诗。三、运用语言实践的多种方式，尝试语言运用说到运用语言实践的方式，可能大家想到的就是“写”，认为“写”是阅读教学中主要的语言实践形式。其实，听说读

8、写都是语言实践的形式。听、说、读和写是四个相辅相成的能力，只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。1•读。朗读是最基木的实践方式，有了语音，书面语言才有了生命。因为止确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。教师可在教授童话故事类的课文时将朗读作为学习活动进行设计，并在教学过程中通过自己的眼睛、语调、肢体和语言等进行有感情的朗读，从而使学生