如何学习和运用语言文字

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1、如何学习和运用语言文字抓住重点关注亮点深入学习（一）关于课程性质•语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。•语言文字运用（前言、性质出现六次）•道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。“学什么”？——“语言文字运用”！“怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。（二）关于阶段目标•就第一学段

2、的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。•将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。•第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，•“小学各学段要在每

3、天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。•删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，在中高年级都增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再

4、一次强调了注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。•在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。•将第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”，改为“写想象中的事物”，孩子更感兴趣，更有利于发展学生的想象力。•尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。•将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的

5、习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。•（第二学段）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。•作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（三）关于教学建议1．关于识字、写字教学•识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。•每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，

6、养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。•教学策略——一年级上，写好基本笔画；到二年级写好偏旁、部首；三四年级部件搭配，间架结构；五六年级掌握书写规律（易错的字）•教学策略——低年级指导生字书写；中年级摘抄句子、段落（工整、匀称、整齐、标点）；高年级指导练笔的书写。2．关于阅读教学•应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；•教师应加强对学生阅读的指导、引领和

7、点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。•在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。创造性理解改为正确理解：守住底线、避免盲目立足教材、减少随意提升素养、言文运用•各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在

8、朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（自然——不同于说话，研究不同文体的朗读，学习一点朗读技巧。）•在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。（导学——语文知识（标点、修辞等等））•提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。——多读（145万字——5，4