数学课堂中的小意外 (2).doc

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1、精彩源于意外在课堂教学过程中,教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节，而有的却给教师带来意外的烦恼。的确，生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”，如果处理不当，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使教学陷入困境，留下难以弥补的遗憾。案例描述：“角的认识”教学片段在教学“角的认识”时，我安排了一道判断题：角的大小与边的长短无关。由于学生对角有了一定的认识，因此，绝大多数学生知道这句话是对的。师：谁能证明

2、一下，为什么角的大小与边的长短无关?生：(画了一个角)我把角的两边延长，这个角的大小没有变。师：刚才这位同学用直观的图示说明了这句话是正确的。就在我准备结束这个问题时，XX学生迫切地说：“我还可以证明。”生：我用小棒证明。(随即拿出两根小棒，做了两个不同大小的角)生：XX错了，小棒是不好延长的。(另一位学生很快地做出了反应，同学们都笑了起来)“是的，XX错了。”此时几个同学跟着附和起来。（学生在瞬间接纳了后一位学生的观点，并轻易否定了XX同学的想法。但是这种方法恰好能从反面帮助学生进一步理解角的大小与边的

3、长短无关，还能延伸到理解角的大小与两边叉开的大小有关，不能轻易放弃机会。）师：同学们再想想，不要被表面的现象所迷惑。(为了让学生充分“消化”与理解，我给了学生思考的时间。)生：我同意。小棒的确不可以延长，而相同的两根小棒却摆出了大小不同的两个角，这正好证明了角的大小与边的长短无关!师：殊途同归。其实，XX同学从另一角度证明了这句话的正确性，而且还帮我们证明了角的大小与两边叉开的大小有关。(此时，我发现XX同学的眼睛里闪烁着激动的泪花)反思：课堂教学不应当是—个封闭系统，也不应局限于预先设定而固定不变的方法

4、，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验和始料未及的体验。“我用小棒证明”“小棒不好延长”，聆听着这些“不一样”的声音，是放弃、引用，还是轻描淡写地带过?需要教师的理性分析，在瞬间形成正确的价值取向，我发现XX同学的想法富有个性，且蕴含着反证法的思想，因此，我对XX同学的观点进行了及时的肯定，让大家共同体验、分享这一想法，在充分肯定学生的同时，又与XX成功地进行了情感沟通，既呵护了学生的创新意识，又实现了“智”源共享。原本让人头疼的“意外”，在老师、同学们的耐心倾听和真诚期待中，竟然带来了“意外”的

5、精彩！