数学课堂中的小意外.doc

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1、数学课堂中的小意外记得在教授一年级下册时的一节数学课上，学习“比多比少应用题”时发生了这样一件小意外。上课伊始，创设完情境后我出示了本节课要解决的问题：“小林收集了26个饮料瓶，晓红比小林多收集了3个，问晓红收集了多少个？”。出示完题目后，我看到很多孩子睁大眼睛，一脸的疑惑。我看着他们的表情，也疑惑了，于是转过去看了看：咦！怎么会这样？原来在课前制作课件时，由于我的疏忽，漏掉了一句条件：“晓红比小林多收集了3个”。此时我心里正为自己的粗心而懊恼，突然间我灵机一动，冒出了一个不如将错就错的想法。于是就问孩子

2、们：“这题怎么了？”几个学生马上站起来说：“这道题求不出来啊！”我顺着问：“怎么求不到呢？”一个学生说：“现在只知道小林收集了26个饮料瓶，其他什么都没有说啊，怎么求呢？”另一个学生说：“老师，这道题少条件。”我又问：“那你们有没有办法把这道题补充一下，然后让我们能列出算式解答。”接着，我就在课件中缺少条件的位置上画了一条横线。这时，学生开锅了：“我可以，我可以！”一只只小手高高地举了起来。一个学生干脆自己直接站了起来，说：写上晓红收集的比小林多几个就可以了。下面的学生听了以后，叽叽喳喳地说了起来。于是我

3、摆出一付质疑的态度：他说得不对吗？或者说你们有更多的想法？一石激起千层浪，学生的积极性被充分调动起来，下面议论、讨论声更大了。一个学生站起来说：还可以写晓红收集的比小林少几个。”还有学生说：“晓红收集的是小林的2倍。”虽然我们还没有学乘法的运算，但是这个条件我也给予了高度的肯定。最后，我让孩子们先填上自己喜欢的条件，然后根据自己填上的条件来列式计算这道应用题，孩子们都很兴奋地写了起来。这本来是一节很普通的常规课，没想这样一个小小的意外，学生们的思维非常的活跃，在猜测、讨论、交流的过程中感悟到一道应用题一定

4、要完整，这是解答应用题的关键，培养了学生的如何去分析数量关系。同时学生合作意识，探究问题的能力得到提高，思维广阔性也得到发展。透过这个小小的案例，给了我很深的启示：作为一名教师，我们如果在课堂上能掌握好教学时机，机智地处理，把一时的疏忽或错误变成学生学习的资源，或许会让我们在课堂是收到意想不到的效果。意外变成教学收获，不致使课堂因这些意外而停滞、混乱，反因意外而更加精彩。