立体式评价促进全面健康发展.doc

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1、立体式评价促进全面健康发展“以学生为中心”不应该仅仅体现在课堂上，而应该体现在学校教育教学工作的方方面面。如果把学生比喻成花蕊，那么学校各方面教育教学工作就是一片一片环绕着花蕊的花瓣，花瓣虽美，但它的主要作用是保护花蕊和帮助花蕊授粉。景弘中学的评价体系是以学生为中心的立体式评价系统，它能有效促进学生全面健康发展。如下图:通过评价教师确定目标学生中心通过评价班主任促进学生培养直接评价学解读：首先由课程中心确定阶段性目标，验评中心与学生中心根据目标制定出评价。验评中心主要是通过课堂评价教师，从而促进学生的培养。但验评中心不直接评价每一位教师，而是通过随机抽样评价教师的方式来评价

2、年级部和学科组，再由年级部盼组评价教师个人，教师则直接评价学习小组，小组长评价共同体与组内每一名同学，这一条线的评价依据主要是课堂教学，包括课前准备、课堂表现与课后反馈。学生中心与年级部在德育方面先评价到班级，通过评价班主任来促进学生德育的培养，而在学习小组的建设方面则直接评价到小组与共同体。这条线的评价依据主要是德育常规工作与小组文化建设。这两条线最终的交点就是学习小组与共同体，小组内的每一位成员由小组长和共同体体长组织同学们互评与自评。验评中心的评价不仅要根据学校课堂改革阶段性目标及时变化，而且还要根据不同年级的发展需要采用不同的评价标准。一般情况下，初一年级的评价比较

3、注重“五步三査六环节”的操作标准和师生课堂习惯的养成；初二年级的评价更注重课堂的精、气、神，鼓励学科特色与个人风格的形成；初三年级则比较注重课堂的大容量、快节奏、高效率。当然，不管哪个年级都应该坚持以学生为主体，以学生的自主、合作、探究式学习为主要学习方式。课堂教学、常规管理评价标准（六）评课人教师班级第周星期第节课年级班级管理常规项目内容细则扣分卫生仪表校服、头发、指甲、首饰等，不合规范扣0・1分/人次卫生状况纸屑垃圾、粉笔头、粉笔灰、黑板脏、蛛网等扣0.1分/处什物摆放卫生工具、教学用具、讲台与学生课桌不整齐扣0.1分/处教学物件教鞭、各级粉笔盒、各组黑板刷不齐全、缺少

4、扣0・1分/件班级文化无组训、评比栏、有明星榜（榜内无内容），不美观扣0・1分/处班级建设干部培训好，人人有事干，事事有人管。反之扣0.1-0.5分课题课型优（＞80%分）中（60-80%分）差（V60%）评价项目及具体内容具体情况简要说明等第分值组织教学准备：预备铃响，老师进教室，学生就坐，桌面仅有本节课用品，黑板洁净。2分口令：上、下课铃响，学生起立动作整齐，口号响亮。2分设计；目标明确，层次分明、思路清晰；有学法指导，生动有趣10分使用：每个学生都有导学案，书写工作，任务完成好，笔记做得好，整理很好。12分课前（66分）师生规范组长职责明确，组织能力强，任务分配及时恰

5、当；各环节中学生能积极合作、探究，充分体现生生互助、互管,整体课堂气氛活跃、愉快。20分学生：展示声音洪亮、脱筒、面向全体学生，展示形式多样；参人度广，有充分的质疑、对抗。12分教师：评价适时适度，语言亲切，有激励性和引导性。各环节知识归纳，总结，落实到位，有学科特点。12分1:1实效抽测（30分）课堂实效达标检测：随机抽测一个小组，当堂命题测试，满分30分。按学生实际得分的人均分计分。综合评价结果示范优秀合格本节课总得分不合格前10分NN6356WnV6346WnV56n<46总分心9065WnV80n<65说明：评价结果先后前70分，再看总分。如：一堂优秀课必须先满足前

6、70分得到“56WnV63”，再满足总分在“8O0V9O”，两项缺一就按两项中较低档记。课堂上教师对小组的评价主要有三种不同的形式：语言、动作、计分。语言评价如：“你真棒!”、“某某同学的展示声音洪亮、体态大方，体现了较高的个人素养。”、“某某同学的发言逻辑严密、思路清晰，非常专业呀!”动作评价如：用期待或赞许的眼神望向学生，向展示的同学翘起大拇指,走到学生身后微笑着拍拍他的肩膀、冲他点点头……计分评价如：列表计分、养蚕宝宝、雪花飘、成果树.记五角星、降落伞、井底捞月、灿烂星月……。如图。这里的评价最容易出现两个问题：(4)教师为小组评价之繁所困，往往顾了评分，而顾不了授课

7、，顾了授课，而顾不了评分，忙得焦头烂额。(2)有的课堂由于评价思想引导不恰当，出现了学生只是为了得分而假参与、虚质疑。这样的课堂别说高效，简单是低效。所以我们建议:(1)课堂评价要师生共同完成。一般是学前反馈学生评价;独学由教师即时评价，这样也有助于规范独学行为；对学与小展示的评价一定要等小展示完后再一起点评，不可随意打断学生合作交流，而且这两个环节最不适合用学生评价，因为学生评价只停留在形式，容易使课堂肤浅化；大展示由学生统计参与人数，教师评价参与质量会更有效促进课堂的深度与广度。(2)课堂评价要注重实效。一般来