浅谈小学教育中的.doc

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1、浅谈小学教学中的“先学后教”“先学后教”是一种新的课堂教学模式。所谓“先学”，就是在课前学生按照教师安排的学习任务及学法指导，进行有目的、有方法的自主学习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生合作讨论，探讨方法、解决问题。在学生、教师、文本的多向互动中，学习新知。美国著名教育家杜威说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”。这句话强调了两层意思：第一层，学生要有经验——靠老师的学法指导；第二层，自由地获取知识——自主地学习。这两句话归根到底还是强调了学

2、生的自主学习，即学生运用教师指导的学习方法，通过独立思考，自主学习，这也体现了高效课堂的真谛。为了更好的培养学生的自学能力，九年义务教育小学语文教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分，也就成为教学的重要环节，在教学中如何通过预习这一重要环节对学生进行学法指导；重视预习的个体差异；如何能使预习任务为课堂教学服务，引导学生运用工具书，网络信息和已经具备的知识及能力，自读、自悟，使学生主体地位落到实处，自学能力得到培养，思维和想象能力得到发展，实现“先学后教”的目的，我结合教学实践谈几点粗浅的做法：　　一、领会

3、预习提示，紧扣训练重点。在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。小学语文每册教材都有一个有机联系的知识体系，每个单元都根据知识体系知识点分布安排了训练重点，每个单元的每篇课文又依据训练重点循序渐进地分解重点，安排训练。虽然每一篇课文前的“预习”是独立的，但它又都紧扣单元训练重点。这个重点，教材是在单元之前用“导读”的形式表现出来的。因此，我在备课时认真阅

4、读教材，认真分析“导读”和“预习”之间的关系，全面领会预习提示，紧扣单元训练的重点和每篇课文的重点设计预习提纲和教学流程及课后作业，做到有目的的教学和训练。　二、围绕课文重点，设计预习提纲。　　“先学后教，当堂训练。”其含义就是学生先学知识，没有学会的再由教师教，然后当堂训练巩固提高。那么，先学什么？就要有一个提示，这提示就是我们通常说的预习提纲，因此，我在小学语文教学中，始终坚持做到不预习不上课，每篇讲读课文都有一个“预习”，阅读课文都有一个“阅读提示”，我在教学时，根据“预习”和“阅读提示”再进行细化，精心设计预习提纲。如

5、《一夜的工作》第一课时的预习提纲是：1、在通读课文的同时，画出生字词利用工具书，结合文章的句子进行理解；2、在书中画出周总理晚上是怎样工作的句子？3、在工作和生活上你感受到了什么？4、找出文中的中心句抄写下来。把提纲写在小黑板上，课前公布给学生，使学有目的地预习。这样有利于突出教学重点、突破难点，从而顺利地完成了教学任务。我在教学古诗时设计的预习提纲一般是：①读。读古诗。可放声自由读，读准字音，读熟诗句意思，读出节奏并注意句末诗韵。②想。注重关键词的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出凝难

6、，想象领悟诗的意境。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥整体感知诗意。无论是什么课型为师者都要把握好课文训练的重点、难点，精心设计预习提纲，学生依据预习提纲，课前预习，课堂质疑解难，达到“先学后教，以学定教”的目的。三、课外预习和课内预习相结合，激发预习兴趣。　　1、在中、高年级语文教学预习过程中，所设计的预习提纲的内容和知识应比较广泛：包括文章的作者，时代背景，诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，如果课内教材中没有相关内容，我就向学生推荐相关书籍或者上网查阅相关资料，同时，要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，把

7、查到的有关内容分类摘抄下来，这样既拓展了学生的知识视野，又丰富了学生的知识积累，又能提高预习的积极性，激发了课内阅读的兴趣。　　2、重视预习的个体差异性。　　一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。我的做法是：首先在合作学习分组时按学习优差搭配，在预习过程中相互学习，相互交流，要求优等生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；其次是在教学的过程中教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，从而促使全体学生共同进步和提高；最后不要忘了

8、鼓励与表扬。学生只要通过自己的努力能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励。只有通过表扬、鼓励才能使学习差的学生、胆子特别小的学生，有信心、有勇气发言，也只有他们发言，教师才会发现学生中存在的问题，然后才能对症下药，因材施教，以学生的学习状况来确定教学的方法，训练的重