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时间:2020-03-03
《盛新凤老师执教李清照词.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、经典宋词,在小学语文教材中并不多见;而选学李清照词,更是少之又少。她的词风格独特,悲凄缠绵,她的“酒”,她的“愁”,以现代的理念、时代的情感去解读,实在难觅知音,对小学生来说更难以品味。得知盛新凤老师执教李清照词,对她的探索精神确实心存敬佩。 盛老师对李清照词情有独钟,读本科时曾撰写的论文竟是《李清照酒意象初探》,难怪她对这难题竟然有勇气迎刃而上。她先后在浙江义乌和杭州两次执教《如梦令》,执教后的反思说明她经历了一个大彻大悟的过程。用《如梦令》的经典语句“争渡,争渡,”“知否?知否?”来比喻也颇为贴切。前者是指在目前有些教师对语文教改感到
2、迷惘,“不知归路”,急于寻找出路的困境;后者是指教学的自我反思,在语文教学中也要悟出一点“绿肥红瘦”的道理。盛老师正是由此悟出“淡淡清词淡淡吟”,对当前语文教学要作“浓”与“淡”,“肥”与“瘦”的辨证关系的哲理思考。 一、选材独特,尝试走近李清照 词的教学,尤其是李清照词,最易引起争议的是深浅难易,情感熏陶的把握。盛老师经过对李清照词的一番斟酌筛选,首选这首《如梦令》: “常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。” 老师的用意非常明确,小学生初学宋词,首先是有趣易懂。这首词的意思浅白,贴近生活
3、,学生易于理解;词的画面丰富多彩,有静有动,学生易于想象;词的语言精炼优雅,学生易于鉴赏。这样选材就为教学设计定下基调:充分运用想象,感受如诗如画的美——美景,美酒,美丽的意外,美丽的生活。从教学实录看,教师确实教得生动活泼,深入浅出;学生学得兴致盎然,各有所得。 为加大经典诗词的阅读量,激发学生学习的兴趣,在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。但这并不是盲目地以多取胜,而是把经典的代表性和学生的可读性融合一起,精挑细选,优化组合。 盛教师在教材处理上,还带出另一首《如梦令》: “昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海
4、棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。” 教师把两首词对照教学,且看如下片断: 师:盛老师把两首词一块儿,你发现这两首词有什么相似的地方? 生:字数一模一样,都是33个字。 生:我发现它们同行的每个字都是对应的。 师:句式一样的,是吗? 生:题目一样,作者也一样。 师:题目你还记得叫什么?就是咱们说的?(生齐说:“词牌名”。)你还发现什么了? 生:我发现格式都一样。 生:最后一个韵母都是“U” 生:都写到了醉。 师:哪一句? 生:“浓睡不消残酒” 师:李清照的词中还有很多也写到喝酒了,有兴趣可找出来读一读。 师:同学
5、们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。 师:古代的词谱成曲可进行演唱,你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后,唱出来是什么感觉的?(放音乐) 一篇带多篇,几乎是教古诗词作为拓展延伸的共同做法。有的是同一主题,不同诗人的对比(如《送别组诗》);有的是同一诗人,不同风格的对比(如《认识李白》);有的是同一词牌,不同作者的对比(如不同作者的《长相思》。这样教材的优化组合收到相互引证,相得益彰的效果。 盛老师却选教同一词人、同一词牌的组合确有独特之处,通过运用比较教学法,学生对词人
6、、词牌加深了理解。特别是学生体会到两首词都写到了“醉”(“浓醉不消残酒”,“沉醉不知归路”),李清照词的风格有了些初步认识。当然,如果再比较两首词不同之处:时间、地点、景物、人物的不同;语言精妙处的不同(“争渡,争渡,”,是心态、动态的描写;“知否?知否?”是人物语言的写照)会更能品出词的味道。 教材处理的另一特点是:主次分明,详略得当。前一首作精读,细嚼慢咽;后一首作略读,点到即止。这样安排教学容量恰到好处,学生亦易于消化理解。 二、读诗想画,从画面中理解诗意 诗中有画,画中有诗,这是赏析经典诗词的诀窍,也是教学经典诗词的妙法。启发
7、学生充分展开想象,让学生在脑海中呈现诗中画面,从而理解诗意,感悟诗情,已成为诗词教学一个重要规律。 盛老师把读诗想画,运用得既充分,又独特。在教学设计中有一个“‘胖’读全词,想象画面”的板块,倾注浓笔艳墨,舍得花大力气。画面的想象先部分,后整体:分别想象“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三个画面,再连贯、整体想象为“一幅流动的画”。所谓“胖”读全词,就是把深厚、凝重的词意,通过想象成为生动、丰富的画面,化言为画、化虚为实。这也是教师把文本读“厚”化解为学生读“薄”,教学深入浅出的很好做法。 且看画面想象的教学片断: 画面1:溪亭
8、日暮 师:咱们先来读读第一句和第二句“溪亭日暮”,让你想起怎样的画面来了? 生:我想起小溪边有座亭子,诗人就站在亭子里面看日落。 生:我看到一个亭子,李清照把手放在背后,仰
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