资源描述：
《小学教育专业学生的实验教学与科学素养培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、小学教育专业学生的实验教学与科学素养培养巧斗学素养〃概念的起源与发展最早正式使用〃科学素养，,一词的是美国著名教育家、哈佛大学校长科南特他在1952年出版的《科学中的普通教育》中，将科学素养定位于普通教育随着社会和经济发展的不断变化，对公民科学素养涵义的理解和表述也不断更新，目前国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的硏究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。国际科学素养测试大纲（piSA冲提出，科学素养的测试应该由三个方面
2、组成:科学基本观念、科学实践过程和科学场景;在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成中国科学技术协会发布的全民科学素质2049计划》中，对中国公民的科学素质作了如下描述：科学素质是国民素质的组成部分，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学的世界观，以及用科学态度和科学法法判断和处理各种事物的能力我国著名教育学家钟启泉提出：科学素养就是借助普通教育的重要组成部分一包括物理学在内的理科教育所应当培育的公民素质对科学素养涵义的阐述特点,通过突岀科学素养与理科教育的关系来规定科学素养很
3、卩从科学素养的形成、发展的主要渠道和途径来界定。二、小学教育专业师范生的科学素养培养与实验教学的联系小学教育专业是培养小学教育工作的专业人才，服务于小学教育事业发展的师范教育专业。它具有师范性、启蒙性和综合性等特点，师范生将来要面对的是一群充满好奇、幻想和无限创造力的小学生无论是保护和开发小学生的创造性,还是培养孩子的科学精神，都要求小学教师本身具有先进的教育理念和较强的实验操作、实验设计技能我国的小学专业师范教育开设了人文与科学类的基础课程，但在实践过程中，师范院校相对比较重视学生人文素养的培养，弱化对学生的科
4、学素养特别是科学实验能力的培养作为一名从事自然科学教学的教师，笔者认为;自然科学实验具有普遍性和实践性，在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的优势。但是，我国学生从小学以来，较少有真正自己实验的机会，大多是听教师讲实验、看视频甚至是直接背答案这使得小学教育专业的师范生不仅缺乏科学探索精神，在科学过程中的探究能力和进行科学教学的能力也有所欠缺本文就从自然科学课堂教学中的实验教学切入，探讨以此为基石培养小学教育专业学生科学素养的途径与方法。三、以实验教学为基石培养学生科学素养实验教学是指学生在教师的指导下,使用一定的
5、设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法从教学手段和途径来划分,实验教学可分为演示实验、验证实验、探究性实验和综合实验设计等,它们对学生科学素养的形成和发展各有其独特的作用。（一）利用教师演示实验,培养学生科学素养1.借助演示实验,培养学生严谨的科学精神。科学精神的培养既是科学教育的核心，也是科学素养的要义演示实验属于直观教学，它的基本方式是教师演示实验过程，展示实验现象,引导学生观察、思考、分析实验现象，继而得出结论演示实验具有很强的示范性
6、z是学生使用仪器、实验操作的典范，它教给学生正确的实验方法，化抽象为具体，帮助学生建立正确的概念和关于规律的认识。所以教师在进行演示实验时，要做到明确演示实验设计的思路，准备充分，动作规范,过程严谨，讲解严密，培养学生严谨的科学态度，提高其科学素养。2利用演示实验导入,培养学生学习兴趣和科学思维演示实验具有形象真实生动有趣的特点，可以有效地激发学生的好奇心，而好奇心就会促使他们产生浓厚的学习兴趣，积极地思考,并结合实验现象来积累感性材料，使学生自然而然地受到科学素养的陶冶,培养科学兴趣和价值观教师在进行演示实验时
7、，可采用〃提出问题_进行实验一再提岀问题一再实验…的任务驱动方式来培养学生的科学思维。借助演示实验，培养学生的观察能力。观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法提高学生的观察能力有助于深化他们对科学现象的认识，实现科学研究的可持续性为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应提醒学生注意：G：具体观察什么?怎么观察?③如何概括提升?观察什么是指观察内容，包括用到什么实验仪器、实验条件和步骤是什么、实验现象有哪些等。怎么观察是指观察方法，通常有全面观察与重点观察、直接观察与间接观察,正面观察与侧面观察等概
8、括提升是指观察能力，教师通过实验过程中的讲解、引导、设疑，学生通过认真观察与比较硏究，进行思考、讨论总结并归纳得出结论,以达到逐步提高观察能力和思维能力的目的，如观察毛细管现象实验时，教师提岀问题让学生边实验、边思考:实验器材中每支毛细管粗细是否相同?水在毛细管中为什么上升?水在粗细不同的毛细管中上升的高度呈现什么特点?教师利用层层设问,引导学生关注实验细节,领悟实验设计
