浅谈说课艺术.ppt

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1、浅谈说课艺术主讲:李莉一、说课活动的缘起说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区(1987年6月底)。借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。二、说课概述（一）什么是说课（二）说课的意义和作用（三）说课的特点（四）说课与备课、上课的关系（一）什么是说课所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对新教材的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评

2、说。说课一般由两部分组成，依次为解说和评说。它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行的教学研究系统。说课中的解说要阐明的问题是：教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。（二）说课的意义和作用1、说课将教师的隐性思维外观化。2、说课将教师的个体行为立体化。3、说课使备课研究理论化。4、说课使备课管理全程化。5、说课有利于提高教研活动的实效。6、说课有利于提高教师备课的质量。（二）说课的意义和作用7、说课有利于提高课堂教学的效率。8、说课有利于提高

3、教师素质。9、说课有利于营造教研氛围。10、说课有利于思维能力的培养。11、说课有利于学习能力的培养。（三）说课的特点说课是一种教研活动，它具有教研活动的一般性质，即：1、群体性，即由很多教师参与；2、交流性，即说课与听讲者要彼此进行意见交流，互相学习、共同提高；3、研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。（三）说课的特点除了以上三点外，说课还有以下特点：1、从说课内涵看，它有鲜明的理论性。2、从说课表达看，它有鲜明的阐发性。3、从说课技能看，它有鲜明的演讲性。（四）说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系2、说课与上课的关系1、说课与备课的关系相同点：1、主

4、要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。2、主要任务相同。都是课前的准备工作。3、主要做法相同。都要学习大纲。吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。1、说课与备课的关系不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动；而备课是属于教学活动。（2）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的。（3）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（4）基本要求不同。说课教师要说出教学设计及设计的依据；而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。2、说课与上课的关系相同之处：说课是对课堂教学

5、方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态等教学基本功。2、说课与上课的关系不同之处：两者的评价标准不同上课的评价标准虽也是看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。三、说课应遵守的原则（一）科学性原则（二）理论联系实际原则（三）实效性原则（四）创新性原则（一）科学性原则1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确。3、教学目标的确定符合大纲要求、教

6、材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。（二）理论联系实际原则1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。（三）实效性原则1、目的明确。2、针对性强。3、准备充分。4、评说准确。（四）创新性原则说课是深层次的教研活动，只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。四、说课的类型（一）研究性说课（二）示范性说课（三）评比性说课五、说课的基本内容（即怎样撰写说课稿）1、说教材---说本教材的地位、作用、内容、联系、教学目标、重点、难点。2、说

7、教学手段---说本课选择何种教学手段及其教育理论依据。3、说教法---说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。4、说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。5、说教学程序---说本课的教学思路课堂结构等。（一）说教材1、说明教材内容的地位、作用、联系及知识点。2、说明如何依据教材内容和《纲要》要求及幼儿实际来确定教学目标。3、说明如何确定教学重点和教学难点。4、说明教材处理上值得注意和探讨的问题。（二）说教学手段活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。注意说明按课堂教学实际的需要及幼儿的兴趣、能力等