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1、浅谈“说课”的艺术王丙琴(雁北师范学院中文系,山西大同037009) [摘 要]为了使即将走上教师工作岗位的大学生和在职教师掌握“说课”的理论并能在实践中灵活运用,本文从“说课”的概念、类型、特点、流程和要求等方面探讨“说课”的艺术。[关键词]说课 理论依据 就业 教师 在当前的教师资格应聘考核活动中,说课是一种重要的形式,成为了普遍应用于师范毕业学生竞聘上岗的重要依据,说课的质量高低将直接影响到他们的就业机会和就业质量。近年来,随着基础教育新课程改革的推进,“说课”以其独特的形式成为一种越来越来重要的教学研究和教学管理活动。因此,为了使即将走上教师工作岗位的大学生和在职教师掌握“说
2、课”的理论并能在实践中灵活运用,增强在校生毕业后就业竞争力,提高教师和师范生课堂教学技能和教学理论水平,这里我探讨一下说课。 一、“说课”理论及其特点说课是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式,最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。所谓“说课”,就是教师以口头语言为主要形式,在独立备课的基础上,在上课前或上课后,面对同行、专家系统而概括地表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及阐述自己组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。说课将教师的隐性思维变成了显性思维。从而使说课教师梳理了自己的思维,让思路更加明确清晰,教学设计更加条理科学。说课将教师的个体反思行为变成了
3、群体反思行为,个体智慧变成了群体智慧。这不仅有利于说课教师反思自己的教学,也有利于每个参与教师对自己的教学活动进行反思,提高教学质量。说课建立了理论与实践之间的联系,实现了理论知识与教学实践能力的双向促进和转化。一方面,说课促成了师范生教学理论水平和实践能力的双重提高,是实现师范生尽快完成向专业化教师角色转换的最佳教学模式。另一方面,说课促使在职教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。说课促使教师主动学习教学理论,并把理论和实践结合起来,运用教学理论指导教学实践,提高教师理论素质,培养造就研究型、学者型青年教师。 二、“说课”的流程和要求说课的模式通常包括说教
4、材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等。(一)说教材。包括教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节);本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用(教材的前后联系);教学目标,教学重点和难点(结合实际从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,列出切实可行又可检测的教学目标,同时阐明目标间的相互渗透以及结合点)。(二)说教法与学法。说教法,要说出根据教材内容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法、教学手段和教学媒体。要着重说明其中有独创的做法,特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。说教法,主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲
5、解法、谈话法、练习法、讲练结合法等教学方法,现代的教学方法如引导发现法、程序教学法、计算机辅助教学、自学辅导法、导读法、启发式教学法、单元教学法、思路教学法、研究性教学等都有一定的理解,并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等,完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”,为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。—112—内蒙古电大学刊2006年第2期(总第78期)说学法,主要是指教师如何对学生进行的学法指导。即
6、怎样引导学生掌握一定的学习方法并选择和运用学习方法进行有效的学习。学习方法难以数计,在学法指导中,引导学生掌握自己的学习过程是学法指导的重要途径。因为任何一种学习方法必定体现为特定的程序,而且贯穿于学习过程的始终。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素,如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性,分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性,分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程,主要考查教师对学法的关注和探索。(三)说教学过程。说构思整个教学过程的总体指导思想;说教学程序的设计及其合理性:包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固等。新课程
7、标准特别强调培养学生的创新能力,操作能力和解决实际问题的能力。在思维方式上,强调独立、探索、钻研。教师在设计教学环节时首先要考虑这些,从而使教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体。因此说课者在说课时,还要说明在具体的教学过程中准备怎样处理好教师、学生和教材的关系,知识的环节是怎样体现以教师为主导,学生为主体,达到教师的主导性与学生的主体性的最佳结合,知识结构的内在规律和学生的认知规律的最佳结合。(四)说板书设计。板书设计时要
