《惊弓之鸟》教学设计.docx

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1、《惊弓之鸟》教学设计莲市小学盛宇婷教学目标：1．抓住人物对话，理解课文内容。2．理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过有关语句体会人物的心理。3．从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：抓住关键词句，理解课文内容。教学难点：引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。学情分析：本班学生19人，学习努力，进取心强。基础较为扎实，但在课文理解上较弱，因此，教学环节设计时需着重培养学生对课文的理解能力。教具准备：PPT课件教学过程：第二课时一、导入1、导语：在我国源远流长的民族文化中，成语是一颗璀璨夺目的珍珠。在

2、日常生活交流中，人们习惯用成语来表达意思，他准确、生动、简洁。许多成语都蕴涵着一个动人的故事。今天，我们要继续学习成语故事——《惊弓之鸟》。板书课文题目：惊弓之鸟。（板书课题时指导写字）齐读课题。2、复习：上节课我们已经能够流利地朗读课文，对课文有了一定的了解，请一个同学来说说这篇课文的两个主人公是谁？更羸是一个什么样的人?这个精彩的故事是围绕一句话来写的。是哪一句？过渡语：为什么说更羸是射箭能手呢？更羸射箭到底有多厉害？我们一起进入今天的学习。二、品读课文。1、射箭能手是什么意思？那我们班上有没有什么能手，给大家推荐推荐。书中说更羸是射箭能手，还

3、是有名的射箭能手，有名，这又是什么意思？点生读，读出更羸的有名来。2、更羸是有名的射箭能手，从课文中哪里可以看出来，请同学们默读课文，仔细找一找。3、指导学生体会人物说话时的神态语气。（1）更羸对魏王说话之前，他看到了什么？他看到了就马上对魏王说话了吗？（没有）课文怎么写的？（他仔细观察了下）更羸对自己向魏王说的话，有没有把握？读出诚恳、肯定、自信的语气。（有。启示：如果没有是欺君之罪。）更羸说的话，魏王信吗？（不信，怀疑自己耳朵听错了。魏王发出大大的疑问，指导读出大大的疑问的语气）魏王不信更羸，更羸相不相信自己？（信）从哪句话看出来？（请让我试一

4、试。）（学生有可能是按照人物对话顺序顺口就答出来了。师在这里要点拨，如果更羸说假话，更羸敢不敢试？）读出诚恳、肯定、自信的语气。点拨词语“本事”。（2）更羸试的结果怎样？课文第几段写了它？（第5段）齐读。更羸怎样使大雁掉下来？找找更羸的动作，划出关键词或短语。更羸：左手拿弓右手拉弦重点强调“嘣”大雁怎样掉下来？文中是怎么描写的？划出关键词或短语。大雁：直往上飞拍翅膀掉下来点拨副词“直”，直有多种解释，在文中表达什么意义？做一做练习。（3）看到大雁真的从半空中掉了下来，魏王什么表情？（大吃一惊）发出了饱含“惊讶、赞叹、夸奖”地一声“啊！真有这样的本事

5、！”点拨词语“大吃一惊”，解释并用“大吃一惊”说一句话。读到这里，你明白更羸有怎样的“本事”了吗？（4）更羸这时候说了什么？提问学生：更羸怎么知道这是一只受过箭伤的鸟听更羸这么一说，魏王就更加奇怪了，发出更大的疑问：“你怎么知道的？”同时还带着浓浓的好奇之情。（生可能不懂为什么会有好奇之情，启示：学生对未知的事物好奇心来理解。）（5）最后一自然段，更羸分析了原因，继续读出诚恳、自信的语气。4.男女同学分角色比赛读最后一自然段。比一比，谁读得更好。5.理解最后一自然段。（1）.提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？（2

6、）.体会前果后因式的因果关系句式。出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”①点拨“孤单失群”。“孤单”什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？②这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果——先果后因③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。④下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

7、。师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。⑥用“因为……所以”来说一句话。（3）默读更羸说的第三、四句话，思考填空。①出示“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来”。板书：弦响害怕高飞裂开掉下下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一……就拼命）②指名读，齐读。③更羸是

8、如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）师引读：他又分析到——（生：