惊弓之鸟教学设计.docx

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1、人教版小学语文第六册10惊弓之鸟（第一课时）祁门县祁山小学康琰琰教学目标：1、正确认读“雁”等生字，指导书写“雁”“悲”“慘”三个生字。2、正确流利地朗读课文，并读懂课文内容。3、联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”的意思，查字典理解“悲惨、愈合”的意思，采用据文选义的方法，把握“直”的一字多义。4、分角色朗读课文，指导有感情朗读。教学重点：采用多种方法理解词语的意思，读懂课文内容。教学准备：课件、《新华字典》课前交流：1、引：《新华字典》是我们的老师，也是我们的朋友。2、练习查“更”字，指

2、导学生将“更羸”中“更”字正音。鼓励学生遇到学习问题，多查查字典。一、谈话导入1、（出示“一张弓、一支箭、张弓发箭”三幅图）引：张弓发箭才能射鸟，可是古时候有个人只拉弓，不用箭，就能把天上的大雁射下来。今天我们就来学习一则成语故事，学完你就明白了。（板书课题）2、“惊弓之鸟”中“鸟”指大雁，指导书写“雁”二、读正确、读流利——读之板块一1、读书方法：读书精神集中，做到心道、眼到、口到，读得不流畅的地方反复多读几遍。2、学生自由练读第一二自然段。3、指名读，要求读正确、读流利。4、继续读完全文，指名读。三、读懂

3、课文内容——读之板块二1、联系上下文理解词语：⑴出示：惊弓之鸟大吃一惊信不过孤单失群⑵引导学生从课文中找到相关语句理解词语的意思。⑶引导读好两个“！”“？”的句子。2、查字典⑴出示：悲惨愈合⑵男女同学分工查字典选择义项，理解词语在文中的意思。⑶指导书写“悲惨”3、一字多义⑴出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”⑵据文选义：第一个“直”是一个劲的意思，第二个直是垂直的意思4、书读百遍，其义自现：课文讲了一件什么事？四、读出一定的感情

4、——读之板块三1、读的方法指导：边读边想画面、读好人物对话2、分角色，引导关注语言提示语，把握魏王和更羸说话的语气3、选“更羸”角色4、师生分角色朗读五、读后语言积累——读之板块四1、这节课，你有什么收获？2、积累你理解的词语，并摘抄你自己朗读得好的句子或段落。板书设计：10惊弓之鸟geng更羸雁读读读悲惨教学反思：县教研室组织开展“送教下乡”的教研活动中，我有幸被邀请去偏远山区---雷湖小学送一节语文课，这节《惊弓之鸟》就是为此而设计的。送一节什么样的语文课下乡呢？当然，我希望是一节好课，一节精品课！推陈出

5、新，渗透学法指导，就成了我教学设计的初衷。研读教参、解读文本，花了许多心思，决定从思辨的角度入手，让学生步步探求更羸不用箭，射下大雁的原因，渗透边读边悟、做读书笔记的学法指导。当我为自己的设计出炉而欣喜之时，试上了一遍后，我彻底茫然了！所谓的出新，对三年级的学生来说实不过是玄而又玄的东西，课文都没有读熟、读懂、读透，哪来的思辨和感悟？一味逻辑性地探求更羸射下大雁的原因，无疑是重回课文分析的老路，只不过我穿了件学法指导的外衣掩人耳目罢了！离送教下乡只剩两天时间了，我痛定思痛，全盘否定自己原本沾沾自喜的教案，静下

6、心来思忖：小学语文课还是要回归本体性目标，教会学生如何写字、如何理解词语、如何读好课文……简简单单、扎扎实实教语文，学生的听说读写能力不是靠分析讲解得来的。于是，我以“读的板块”贯穿整个课堂，“读正确、读流利——读懂课文内容——读出感情——读后积累”四个板块，课堂上摒弃了花哨的解读，褪去华而不实之风，让“读”占鳌头，呈现出梯度的读书要求，渗透读法指导，训练了语文能力。山区的孩子在这节课上，没有抬头的仰望或低头的沉默，他们主动地参与了写字、读书、查字典、扮演角色。课堂是孩子们的！一节失败的课也好，一节精彩的课也

7、罢，如果不能渗透语文教学的课程理念，如果不能引起反思和研讨，那终是一场作秀或者说是没有意义的课！2014.03.14