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时间:2020-02-29
《《燕子专列》教学设计.docx》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。 [教学目标] 1.认识“欧”“洲”等11个生字,会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。 [教学重
2、点] 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [教学难点] 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。 [课前准备] 生字卡片、课文插图的挂图或投影片,搜集有关燕子春来秋去的资料。 [课时安排] 两课时。 [教学流程与设计意图] 第一课时 一、解题导入,激发兴趣 1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗? 2.板书课
3、题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么? [设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实。但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台,巧妙引导。灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。] 二、初读课文,自读感悟 1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。 2.讨论交流:课文主
4、要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是政府方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行) [设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。] 三、再读课文,自主探究 1.默读课文,标出小节,画出生字新词。 2.分学习小组自学生字新词
5、,教师巡视,相机点拨。 3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。 (2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。 相互交流识记生字的妙招。 (3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 5.汇报交流:①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做
6、的。 [设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学习情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究。扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。] 四、细读课文,品味理解 1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2.重点指导读好第三、四自然段。 (1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣
7、、路途艰难去寻找燕子的情感。 (2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。 3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢? (1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。 4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文
8、,去体会人与动物之间这美好的感情吧! [设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。] 五、布置作业,拓展延伸 1.指导书写,描红,学生抄写
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