包装的学问教案.doc

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1、包装的学问教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书.数学》五年级下册第82-83页、教学目标：1.知识与技能目标：了解不同的包装方法，利用表面积等有关知识探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，体验策略的多样化，发展优化思想。2.过程与方法目标：发展动手操作能力和空间想象观念，培养积极思考、探究规律的能力，能用不同的方法解决简单的实际问题，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。3.情感态度价值观目标：弘扬民族精神、渗透节约的意识，了解包装的学问在生活中的应用，体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。教学重点：利用表面积等有关知识探究多个相同长方体

2、叠放最节省包装纸的包装方法。教学难点：理解最节省包装纸的道理，探索最节省的包装策略。教学准备：电脑课件，长方体盒子若干，计算卡。教学过程：一、创设情境，引入课题。师：同学们每天在课间操时间都要喝自订的学生奶，如果现在要做一个这样的盒子，你认为要考虑哪些问题呢？（节约，美观，轻便等），这节课我们先来解决如何节约包装纸。（板书课题——7包装的学问）二、自主探究，发现规律（一）活动1—包装一个盒子1、出示问题。师：要想包装这个糖果礼品盒，需要多大的包装纸呢？（接口处不计）2、理解包装的含义。（1）包装它，就是要包它的哪些部分？（2）在实际包装时，会产生接口，看看题目中对接口是怎么规

3、定的？（3）那么，求包装纸的大小也就是求什么？3、计算包装纸的面积。（1）出示数据：长5厘米，宽3厘米，高10厘米。（2）学生口头汇报算式及结果：（5×3+5×10+3）×2=190（C㎡）。教师小结。（二）活动2——包装两个盒子1.引导发现不同的包装形式：分开包装与组合包装。师：如果包装两个这样的盒子需要多少包装纸呢？生：分开包装需要190×2=380（C㎡）.师：（创设冲突）还有不同的想法吗？包装两个盒子还可以怎样包呢？学生动手操作，得出三种包装方案：7方案三方案二方案一师：（引发思考）这样合起来包装跟分开包装有什么区别？学生发现合起来包装会比分开包装更节省包装纸。师：究

4、竟省在哪儿了呢？生：合起来包装时会重叠两个面，而这两个面隐藏起来，不用再包，包装时也就节省了这两个面的面积。2.初步感知，发现规律。(1)初步感知最省方案：究竟哪一种方案更节省包装纸呢？(2)配合课件演示，让学生理解三种方案的区别。方案一重叠了两个怎样的面？方案二呢？方案三呢？学生归纳得出：方案一重叠了两个较大的面；方案二重叠了两个中等的面；方案三重叠了两个较小的面。(3)同桌讨论：想一想，重叠部分面积与包装纸的面积有什么关系？（板书：重叠部分面积包装纸的面积）(4)学生观察比较后得出结论：重叠部分的面积越大，包装纸的面积越小。（补充板书：越大越小）3.深入研究，理解规律。7

5、(1)师：这三种方案各用了多大的包装纸呢？（分组计算三种方案）(2)汇报交流算法。以方案一为例，重点讲解以下两种思路：算法①：把拼成后的图形看作整体。3×2=6（cm）.（5×6+5×10+6×10）×2=280（cm2）师：有哪些同学是用这种思路算出方案二、方案三的？结果呢？算法②：表面积之和—重叠的面积。（10×5+10×3+5×3）×2×2-10×5×2=280（cm2）师：这种思路是先求出了什么？怎样求包装纸的面积？用这种思路求方案二的用纸面积该怎样列式？方案三呢？(3)重点研究算法②：师：仔细观察这三个算式，比一比，你有什么发现？（10×5+10×3+5×3）×2×

6、2-10×5×2=280（cm2）(10×5+10×3+5×3)×2×2-10×3×2=320（cm2）(10×5+10×3+5×3)×2×2-5×3×2=350(cm2)师：前面不变的部分求的是什么？（板书：不变）当表面积之和不变的时候，重叠的面积与包装纸的面积有什么关系？(4)师：（小结）通过计算再一次证实了我们所得出的结论。4.强化节约意识。师：关于包装，不仅我们在课堂上研究，也引起了社会的关注。（1）播放央视《焦点访谈》，评说过度包装现象。7（1）为了避免过度包装的浪费现象，我们该怎样做呢？（三）试一试——包装三个盒子师：怎样包装才能更节约呢？我们来试一试。1.出示：

7、将长20厘米、宽15厘米、高5厘米的三个糖果盒包成一包，怎样包装最节约包装纸？2.独立思考，通过想象得出最优方案。3.演示汇报：重叠四个大面时最节省包装纸。三、实践应用，拓展提高（一）包装四个盒子1.师我们要把4盒磁带包在一起，请同学们设计一个最节省的包装方案。（1）分组活动，动手研究。（2）汇报设计方案。2.比较方案。（1）师：你支持哪一种方案呢？重点探讨以下两种方案：7（2）师：能进一步说明理由吗？学生说理，配合课件演示：方案一重叠了6个大面；方案二重叠了4个大面4个中面。（1）组织学生讨论：哪一种