新课程背景下教师如何说课.doc

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1、新课程背景下教如何说课(修改稿)一、一个概念：说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。说课，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式。它是指以教师口头语言表达为主（体现“说”的特点），以教育科学理论和教材为依据（有理论高度），针对每节课的具体特点，向同行教师（以“同行教师”为对象）说出本单元本节课的教学思路和教学设计。简言之，就是说清楚做什么，怎样做，为什么这么做。说课的定义在郑金洲编著的《说课

2、的变革》一书中还有八个定义。二、二大意义1.是教学理论和教学实践结合的中介纽带说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是一节课的教学设想，是一节课的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括。说课需要教师从理性上审视教材，从理论上去认识教学规律的过程，要从理论上去阐述一节课为什么要这样去教。因此说课促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。2.提高教师教学水平生动、经济有效的方式说课能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾，又不

3、受时间、空间、人数的限制，也不牵涉到学生，简便易行。①促进理论学习。由于说课要求回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”因此，说课可以促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。②提高驾驭教材能力。说课的准备过程其实就是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课后的评议、交流与切磋，有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改后可以弥补疏漏。③提高表达能力（书面、口头）。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过

4、程。三、三种类型l．研究性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。2．示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学实践，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见

5、识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。3．评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求把说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。四、四块内容  课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基

6、本的要素是教师、学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体（爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成“四位一体”的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目标为起点（导向)，以教学程序为中间的结合点（既服从目标，又实观目标)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么

7、说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握课程标准是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：l、说教材从教材的编排体系和知识结构上，要求能说出对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容是什么，属于何种课型（语文课型按教学的内

8、容可分为新授课、讲析课、复习课、练习课、阅读课、梳理探究课、作文指导课和作业讲评课等；按教学的方法可分为引导课、赏析课、图解课、辩答课和讨论课等。数学基本课型：数学概念课、数学命题课、数学解题课。英语课型：生词和句型的教学、课文的教学、口语交际课、阅读课、作文课和练习课。理化生课型：新授课、实验课、复习课等），包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；②本节课要实现的教学目标及其确定它的依