语文人教版五年级上册学会看病反思.doc

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1、以生为本，还学与生——人文课堂教学模式“四读四对话”展示课《学会看病》教学反思清水塘学校文利娟《学会看病》是人教版五年级上册第六单元“父母的爱”最后一篇略读课文。本文通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是本文的一大特点。根据我校人文课堂教学模式“四读四对话”进行设计。现将本堂课的点滴体会和大家交流：一、课前诵读独具匠心我校自从开展“阅读中华经典，享受读书乐趣”的课题以来，坚持课前诵读。这篇课文是第六组单元“父母的爱”的最后一篇课文，学生已经感受到不同方式的爱，于是，我将整个单元呈现的不同的爱

2、编成一首小诗，既是对整个单元内容的梳理，又把学生带入到这篇课文的情境之中，同时也进行了课前诵读，真是一举三得。　二、自主预读充分高效这是一篇略读课文，教学前我精心设计导学案，先引导学生自读，把课文读准、读通，查阅工具书理解生字新词，初步感知内容，并根据本课特点划出描写母亲心理活动的句子写简单的批注。因为我的导学案要求明确且难度适中，所以孩子们都能按照要求进行自主预读，为课堂上的学习做好准备，使学习更加高效。三、组内互读扎实有效上课一开始我就给学生充分的组内互读时间，让他们交流自己预读的情况。每个组在小组长的带领下从生字、词语到句子以

3、及最初的体会进行交流，如有个组员在读词语：“艰涩”时读成了“艰shè”,组长马上予以纠正，有的组员读“打蔫儿”时，儿化音不准确，其他成员及时指出，这就解决了老师不能在简短的时间内马上发现全班每一个同学的问题。通过组长汇报互读情况，老师再有的放矢地重点把握。四、读悟结合还原感受学生在小组内交流母亲心理活动描写的句子并谈最初体会时，我巧妙地利用学生生成的资源让他们提炼关键词并板书在黑板上，充分尊重学生的阅读感受，如他们板书的关键词有：“下决心”、“后悔”、“担心”、“自责”、“忐忑不安”、“勇气回升”等，交流完之后我让学生再读一读这些词

4、语，他们发现这些全是母亲让儿子去看病时的内心世界。学生在老师的引导之下归纳出母亲内心深处的两种声音：“我应该让儿子独自去看病。”“我怎么能让儿子独自去看病呢？”，然后我根据学生的板书引导学生读这两句话，发现朗读能力有很大的提高。学生已经在朗读中还原了母亲当时的心理感受。接着，我紧扣两种声音，再次让学生用心阅读，抓住文章重点句子——描写母亲的心理活动的句子反复读，倾听母亲的两种声音，在“愿意”与“不愿意”的碰撞中明白不管是哪种声音都是母亲对孩子的爱，这就是母爱的真谛。在一次次读和悟中还原母亲的心理感受。五、读写结合真情流露我想，课堂进

5、行到这个环节时已经无需过多的言语了，我直接将最后一段母亲的真情告白通过课件出示，辅以动情的音乐，此时这些文字就不再是文字了，而是一幅幅令人感动的画面，所有儿子对母亲的一切误解都在这一刻冰释。在这个情感基调下出示小练笔：如果你就是文中的儿子，你听到母亲的真情告白，又会对母亲说些什么？学生沉入写作，此时此刻，他们就是在和文中母亲对话，同时也是和自己的母亲对话，真正从内心能感受到母亲看似冷漠下一颗浓浓的爱子之心。一点思考：课上完了，总感觉学生的朗读没达到预期效果，怎样将朗读训练到位，是我今后教学的一大任务。我想，如果指导学生有感情地朗读，

6、穿插在学生交流感悟体验之中，可能效果会更好。总之，不管是采用哪种课堂教学模式，只要始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。“以生为本，还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。