语文人教版三年级下册习作四.doc

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1、人教版语文三年级下册第四单元水冶镇东北街小学牛秀芳《我学会了……》习作教学设计一、教材分析：本次习作是人教版六年制小学语文第六册“积累·运用四”中的习作教学。要求让学生回忆自己学会了什么本领，在学习本领过程中有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来，把学习本领的过程写具体，表达出自己的真情实感。新课标明确指出：要让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。基于这一指导思想，因此，在课堂上要精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由看到说，由说到写，准确而生动地表现“真我”；运用科学的评价方式，注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长

2、补短，共同进步。二、学情分析：三年级学生刚刚接触习作，大部分学生对作文多少有一些畏难情结。虽然平时大部分学生发言流畅，语句通顺，思维活跃，但仍有不少的学生害怕发言，或是发言短小，或是思维束缚，或是条理不清。本班学生大部分生活在农村，语言表达比较欠缺；家庭熏陶的关系，很多孩子课外阅读量非常少，说和写空洞不具体的现象比较普遍。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

3、。针对三年级学生的年龄特点和作文教学存在的现状，激发学生的写作兴趣和写作愿望，促进习作基本功的训练。通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把过程写具体，表达出真情实感，帮助学生学会如何写作文。三、教学目的：１、以“露一手”等形式，让学生展示自己的本领；在欣赏中，说本领，谈感受，最终达到人人想写，人人会写的目的。２、通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把学本领的过程写具体，表达出真情实感。3、注意把句子写通顺、把内容写具体，不写错别字。四、教学重点、难点：1、创设情景，激发学生兴趣，引导学生追忆生活，开拓习作思路，让学生留心观察，乐于表达，快乐作文。

4、2、在师生对话、交流中，渗透习作要点，把学会本领的过程说具体，表达真情实感。珍视学生自由习作心理，让学生在自由自在的学习环境里，通过同学间的互相帮助，把习作内容说清楚、说具体。五教学过程：（第一课时习作指导、第二课时习作赏评）第一课时习作指导《我学会了……》一、创设情景，谈话导入。（导入）：同学们，每个人的成长过程，也就是在不断学习本领的过程。本领是无所谓大小，它是靠大家用眼去看，用心去想，自然就能学会的。我猜，同学们准有自己拿手的本领。你们想不想露一手呢？二、诉说本领，口头习作。(一)、指名学生上台“露一手”。１、谁愿意第一个上台展示自己的本领？（请一名学生展示本领，其他学生欣赏。）

5、这位同学，你学会了什么？你能给大家表演一下吗？2、学生表演本领。（要求其他同学认真观察并且思考：你看到的了什么情景？）3、说一说本领。(1)学生欣赏完后，老师引导学生把看到的情景说清楚。（2）谁能把看到的说一说？（学生自由发言，说出看到的情景。）师相机板书：学会。(二)巧借“质疑”，渗透习作要求。1、激趣：看了他精彩的表演你们有什么想问他的吗？2、学生自由提问。（预设问题：围绕不会××时、学会××时的情景分别是怎么样的？）3、引导学生把不会到会的过程说清楚。预设问题：(1)你能说说不会××时是怎样的吗？(2)你是想了什么办法学会的？（老师相机板书：不会、想办法）4、引导学生说出感受。　

6、小结：是呀，你在学习本领的过程中还有什么体会呢？（板书：感受）(三)小组交流自己学会的本领。1、老师接着再问几名学生学了什么本领。其他同学呢？你们学会了什么本领？2、让学生想一想：你是怎样学会了本领的？谁还想说说你学会了什么本领？3、（激趣）：哇，同学们学会的本领真多呀！这样吧，先请大家想一想，你是怎么学会本领的？然后再说给小组同学听听好吗？开始想吧！4、学生独自想一想。5、（过渡）我看大家都想好了。这样吧，请你把怎样学会本领的过程，向学习小组的同学详细地说一说。如果遇到不清楚的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发，好吗？6、小组内自由交流学生在小组内详细说说本领。（教师参与小组

7、交流，适时点拔）。(四)、集体交流。1、指名学生说：你是怎么学会本领的？学生说说自己怎么学会本领。２、引导、鼓励学生评一评，说一说。(1)他哪个地方说得特别清楚？(2)他哪个地方说得不够清楚？（学生根据板书要点评评，好在哪，不好在哪儿并说明理由。）三、明确要求，开始习作。1、（过渡）：谁还想把自己怎么学会的本领告诉大家？（众生举手）哇，这么多同学想说呀！这样吧！今天我们就来写一写我学会了×××。（板书：我学会了……）。2、点击课件：出示习作要求