语文人教版三年级下册《画杨桃》说课稿.docx

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1、《画杨桃》说课稿一、教材分析这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。二、学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思

2、想的熏陶。三、学习目标根据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。四、学习重点、难点依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句

3、理解课文内容，体会蕴含的道理。三、评价设计为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：针对学习目标1、采用自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。针对学习目标2、通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。针对学习目标3、通过抓住作者画画时的态度、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的

4、学生能体会无论做什么事或看问题，都应该实事求是。六、教法、学法教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓励学生选择合适自己的学习方法，尊重学生个性差异。七、学习过程这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。第

5、二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。以“看”为线索，设计了三个环节（一）读中理解，引出“看”（二）揣摩道理，品味“看”（三）链接课外，内化“看”（一）读中理解，引出“看”在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，

6、会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就___，是方的就______，不要把圆的画成_______，也不要把方的画成_______，否则就是想当然。然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。达成目标3（二）揣摩道理，品味“看”分四个层次：（1）以问促读，读思结合。（2）角色体验，深入理解。（

7、3）角色朗读，细读品悟。（4）问题探究，明白道理。（1）以问促读，读思结合通过学习课文2—3自然段，引导学生：划出作者是怎样画杨桃的？画的怎么样？课件出示：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”通过对划线部分的理解，体会作者画杨桃时一丝不苟的态度。然后引导学生深入读课文3—17自然段，相机提问：同学们看到“我”画的杨桃时态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？让学生找出描写老师和同学语言、动作和神态的句子，通过指名读、分角色朗读等各种手段感悟两者态度的不同。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色

8、，就让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。达成目标3（2）角色体验深入理解创设场景，再次出示杨桃模型。采用“轮流”让同一个学生坐在不同的位置看杨桃说形状的方法？（让他们亲眼体会角度不同，看到的东西也不同。让学生去思考，去感悟。感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，以激发学生的情感共鸣，进