三年级下语文说课稿-画杨桃人教版.docx

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1、《画杨桃》说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是《画杨桃》。一、说教材1．教材分析《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。2．说教学目标根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）认识6

2、个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。3．说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。二、说教法和学法1．朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。2．角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融

3、，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。3．材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。4．说学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问

4、题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱

5、，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。第一板——复回，入上，我初了文，了解了文的主要内容。在，来一文主要了一件什么事？（学生很快就能出文主要的是画上画桃，我把桃画成五角星而引的事情。）篇文的目是《画桃》，我到底是怎画桃的呢？【根据疑，学生的自主学就有了明确的方向和力。】第二板——引体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨1．我到底是怎画桃的？着个，快速文，找出相关段落一。（学生自由第二自然段）2．再次默你找出的段落，用自己喜的符号划出你是从哪些句子里出我画桃的表。引交流。3．真地些句子，回答“我”之所以把桃画成了“五个角的什么西。”，是因____________

6、。(学生的回答是——(1)我的座位在前排靠的地方。(2)我看到的桃根本不像平看到的那,而像是五个角的什么西。(3)我真真地看,老老地画,自己得画得很准确。（板：我的画真真老老）4．开展小：“我”知道桃的子？知道，那什么要把它画成五角星呢？在小的基上，学生大都会明白“我”是受了父的影响。与此同，件出示父的：“你看一件什么西，是什么的，就画成什么，不要想当然，画走了。”5．个句子是本教学的重点句之一，我是引的：首先，引疑：同学句，你没有不理解的地方。（学生于“想当然”个口化的，会不太理解。）6．再父的，再朗中一步体会“想当然”的含。【“我”画画的度是本文画桃事件的火索。在本的教学当中，以此切入口

7、，在全教学中有一而全身之效。同，由此引学生第一自然段中父的行朗感悟，理解“想当然”一的意思，从而理解父的中所涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】第三板——引学生抓住“同学”的言化，体会“同学”从解“我”到理解“我”的化程，深入体会文章的主旨1．比朗教与同学的两次，体会“同学”度的化。（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段。同学，你真地一两段，多几次，再你有什么？?“幅画画得像不像？”“不像！”“它