儿童青少年社会工作.ppt

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1、父母的角色第一阶段：管教。（孩子出生到五岁）父母为孩子确立界限。第二阶段：训练。（孩子6岁至12岁）父母帮助孩子通过“实践练习”获得自信。第三阶段：朋友。（孩子13岁至22岁）父母必须允许孩子有必要的独立性，让他们自主做决定，同时有智慧地引导孩子，解答孩子的问题。第四阶段：顾问。孩子开始征求父母的建议，父母作为顾问的角色，只是为孩子提供一种稳定感和平衡感。赏识教育：善于发现孩子的优点，并给予表扬。注意事项：1、切忌家长对孩子赏识的泛化，应按孩子年龄的特点提出要求2、在赏识教育中应结合使用惩罚惩罚教育一、良好的家庭氛围是

2、进行惩罚教育的前提。二、家长要采取一致的言行和态度三、解释惩罚的原因四、要求孩子表述受罚后的决心五、不要在公共场合惩罚孩子厌学（1）原因：青少年自身原因；家庭因素；学校因素；社会因素（2）矫治①家长经常带孩子去参观博物馆、图书馆等，让孩子开拓眼界、增长知识，激发学习兴趣。②引导学生对考试成绩进行正确归因，并从预习、上课、复习、作业、考试这五大环节掌握科学的方法。原因源可控制性不可控制性稳定不稳定稳定不稳定内部持久努力临时努力能力心境、疲劳技能发挥外部他人持久努力他人偏见他人临时努力他人帮助他人能力任务难度他人心境运气、

3、机遇◆归因理论1、归因理论：人们利用信息对自己及他人行为的原因加以推断的过程。2、归因的作用行为结果→归因→情感反应→未来成功期望→行为反应3、韦纳的成就归因理论稳定不稳定内部能力努力心境外部任务难度他人帮助运气4、归因训练流派（1）塞利格曼（Seligman）的习得性无助模式不期望的归因：成功→不可控制的原因，如运气好，任务容易等失败→不可控制的原因，如能力低，运气坏等期望的归因：成功→可控制的原因，如持久努力等失败→可控制的原因，如缺少努力等（2）韦纳（Weiner）的成就归因模式不期望的归因：成功→不稳定性的原因

4、，如运气好等→很少增加成功期望失败→稳定性的原因，如能力低，任务难等→消极情绪（如无能、压抑感），降低成功的期望期望的归因：成功→稳定性的原因，如能力强等→积极情绪（如自尊、自豪），增加成功期望失败→不稳定性的原因，如缺少努力、运气不好等→减少消极情绪（如无能、压抑感），增加成功的期望（3）班杜拉（Bandura）的自我效能模式不期望的归因：成功→运气好，他人帮助，高度努力等→自我效能低失败→能力低→自我效能低期望的归因：成功→能力强→自我效能高失败→努力不够，运气差→维持一定高的自我效能（4）归因训练发展的方向①能力

5、—努力归因②在学生已做过足够努力而仍然失败的情境下引导其做失败外部归因③在原因体系中引入策略，形成“能力－努力－策略－外部”的归因训练模式。③运用“小步子强化法”，即制定适当的小目标，一旦某个小目标实现了，立即对学生进行积极的行为强化。④培养学生良好的自我效能感。⑤家长要营造一个良好的家庭文化氛围，使孩子能专心致志地投入到学习中。⑥教师要多关心、爱护学生，激发学生学习兴趣，帮助学生树立正确的学习目标。⑦要加大教育投入，加强教学管理，改革教学方法，实施素质教育。⑧社会应改变应试教育体制，并树立尊重知识、尊重人才的良好社会

6、风尚。青少年网瘾一、定义：个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对网络的再度使用产生强烈的欲望，停止或减少网络使用时出现戒断反应，同时可伴有精神及躯体症状。二、评判标准：个人平均每天用于非工作学习目的连续上网超过6小时，且符合以下症状标准超过3个月（1）对网络的使用有强烈的渴求或冲动感（2）减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障碍等戒断反应同时，以下5条至少符合1条（1）为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入程度（2）使用网络的开始、结束及持续时间难以控制，经多次努力后均未成

7、功（3）固执地使用网络而不顾其明显的危害性后果，即使知道网络使用的危害仍难以停止（4）因使用网络而减少或放弃了其他兴趣、娱乐或社交活动（5）将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径三、原因：青少年自身原因，家庭原因，学校原因，社会原因优势视角：是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。应当把人们及其环境中的优势和资源作为助人过程中所关注的焦点，而非关注其问题和病理。强调挖掘服务对象的自身潜能，鼓励、支持其释放内在的优势，通过自身的力量来解决问题并有效地应对生活中的挑战。四、介入策略1、激发优势的话语和叙事，关注个体

8、具有的优势，如兴趣、能力、知识等，而非诊断其症状和缺点。2、多维度评估优势。3、帮助青少年减低环境阻力和矛盾，整合与利用外部环境的优势与资源。（1）亲子应注重沟通，多与孩子进行情感交流；根据孩子兴趣引导其多参加娱乐或社交活动，增强现实对孩子的吸引力。（2）建立对网络认知的正确态度，培养“网商”。（3）学校要为青少年组织丰富多彩的课