《角的度量》教案及教学反思.doc

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1、U!年级上册第2单元角的度量教学设计及教学反思单元教学目标：知识与技能：1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法：1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。2、加强动手操作，提供自主探索的空间。情感、态度与价值观：体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。单元教学重难点：1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

2、课时安排：4课时设计意图通过观察、操作学习活动，让学牛经历直线、射线和角的表象的形成过程。体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。第1课时直线、射线和角教学内容：课本第35-36页教学目标：1•使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。2.使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称°3.培养学生观察、比较和概括的初步能力。4.培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。5.通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。教学重点、难点：1.棠握直线、线段、射线的区别与联系2.掌握射线和角的概念及性

3、质教学准备：课件、活动角、直尺、三角板。教学时间：教学过程：一、线段、射线与直线的认识：1、出示一-条线段：问：乩这是什么？（板书：线段）b.为什么说它是线段？（即线段的特点？）c.你能画一条3cm长的线段吗？2、画一画：你能画出一条与线段不同的线吗？自由练（根据学生实际情况进行适当启发）3、反馈汇报。（根据学生的反馈选择直线或射线的教学）（1）投彫展示〃直线"乩问：你画的这条线和线段有什么不同？（即直线的特点）b.师：在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。书：直线）c.你会画直线吗？（对照定义，说明〃无限延长〃表现在〃没有端点"）（2）投彫

4、展示〃射线〃a.这条线与线段有什么不同之处？b.说明〃射线"的概念。（只有一个端点，可以向一端无限延长）c.你会画〃射线〃吗？（自由画，一生板演）反馈：讲评画法。先定点然后引出一条线。（再画一•条巩固）（3）你在生活中看到过这样的线吗？（自由说一说）（4）小结：大家说的这些都可以看作是射线。（5）演示一些射线，如手电筒光、多媒体演示太阳光等。4、线段、射线与直线的比较8.出示一条直线，中间取一点。问：这条直线上有射线吗？（学生讨论）b.其中一段射线下移。（说明射线是直线的一部分）c.直线中间取两点。问：这条直线上有线段吗？（说明线段也是直线的一部分）d.师问：比较

5、一下，线段、射线和直线有什么异同点？5、练习四（1）P39/1（判断各图是线段、射线还是直线）（2）过一点画射线。如果给你一点，你能画出多少条射线？乩先定点，（30秒画射线比赛）b.汇报。如果给你时间你还能画吗？c.电脑演示无数条。d.公共端点的认识。二、角的认识：1、观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？白由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。）板书：角问：那你知道角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线）学生概括得出角的概念（板书角的概念）2、分别演示三个角的形成过程问：它们有什么不同的地方？（大小不同，板书：角的大小）3、得出角的概念，

6、并自学角的各部分名称。打开课本划一划，读一读。4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。说说为什么？（注意引导学生运用〃概念〃去判断）6、画角（先自由画，再一生实物投影演示）说说你是这么画的？（定点，引出两条射线）再画一个，并写出各部分名称，并用角的符号来表示。（独立练）7、活动角介绍。玩活动角紅、个人玩摆大小不同的角（初步感知角的大小与边叉开大小有关）b、同桌玩一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。（进一步感知）c、想一想角的大小与什么有关？小结：角的大小与两边叉开的大小有关。d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个

7、角大？（观察法）多媒体出示一•组大小相近的角，哪一个角大？（重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。）比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。e、出示一组大小相同，边长短不同的角。哪一个角大?小结：角的大小与边的长短无关。8、练习(1)判断乩线段有两个端点，能量出它的长度。Ob.—条射线长3厘米。()c.小明画了一条5厘米长的直线。()d.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。…O三、小结：这节课，你学会了什么？你是怎么学会的？教学反思：本节课的内容很多，而且大多是很抽象地概念，因此在讲解直线、射线、和线段时，重点要对这三种线的

8、特征进行正